LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA:
Los secretos de un éxito asombroso
“CADA ALUMNO ES IMPORTANTE”
Paul Robert, Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac,Gard, Francia
Traducción: Manuel Valdivia Rodríguez.
Aureolada de prestigio por sus resultados en las evaluaciones internacionales
PISA (Program for International Student Assessment) del 2000 y 2003, Finlandia era
para mí, desde hace casi seis años, un tema lleno de interrogantes que no había
logrado responder con la información que podía espigar de muchas conversaciones y
lecturas. El programa europeo Arion, me permitió hacer una visita de estudio en ese
país, en abril del 2006.
Esta visita, organizada por Esa Räty, Director del Colegio de Niinivaara,
agrupó a dieciocho responsables de oficinas de educación procedentes de 14 países,
desde Noruega a Turquía. Todos ellos viajaron motivados por el deseo de comprender
las razones del asombroso éxito conseguido por los alumnos finlandeses.
El programa preparado por el señor Räty nos permitió visitar locales escolares
de todos los niveles: un jardín de niños, dos escuelas primarias, dos escuelas
secundarias, dos liceos, un liceo profesional, una universidad y un centro de formación
continua. Nos reunimos también con diferentes personas responsables de la educación:
Janna Puumalainen, Directora de Asuntos Internacionales del Municipio de Joensuu,
Tuula Vihonen, Directora de la Educación de Joenssu, Johanna Kurki, responsable de
los proyectos europeos Arion y Comenius de la Oficina de Estado de la Provincia
Oriental de Finlandia. Pudimos también conversar libremente con numerosos
profesores y alumnos así como con los directores de establecimientos educativos.
Al descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema finlandés, todos
concebimos una verdadera admiración y el deseo de importar algunos de sus secretos
a nuestros países respectivos.
de todos los niveles: un jardín de niños, dos escuelas primarias, dos escuelas
secundarias, dos liceos, un liceo profesional, una universidad y un centro de formación
continua. Nos reunimos también con diferentes personas responsables de la educación:
Janna Puumalainen, Directora de Asuntos Internacionales del Municipio de Joensuu,
Tuula Vihonen, Directora de la Educación de Joenssu, Johanna Kurki, responsable de
los proyectos europeos Arion y Comenius de la Oficina de Estado de la Provincia
Oriental de Finlandia. Pudimos también conversar libremente con numerosos
profesores y alumnos así como con los directores de establecimientos educativos.
Al descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema finlandés, todos
concebimos una verdadera admiración y el deseo de importar algunos de sus secretos
a nuestros países respectivos.
FINLANDIA Y PISA
Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron
recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido
desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido
aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en
el marco de un estudio comparativo tan extenso.
Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron
recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido
desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido
aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en
el marco de un estudio comparativo tan extenso.
En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer lugar en lectura entre
los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al
4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países
del mundo por la eficacia de su educación, Finlandia mejoró su posición en PISA 2003:
entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas
en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta
nueva evaluación.
los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al
4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países
del mundo por la eficacia de su educación, Finlandia mejoró su posición en PISA 2003:
entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas
en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta
nueva evaluación.
Finlandia hizo entonces un estudio atento del asunto y publicó un análisis de sus
resultados en PISA 2003 (lo que no había hecho en el 2000). El informe correspondiente
pone en evidencia características cuyo interés va más allá de los resultados
totales. En efecto, la diferencia entre chicos y chicas es mucho menor que en cualquier
otro de los países participantes. Los chicos no responden tan bien como las chicas en
lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que en cualquier otra
parte. Y en matemática, a diferencia de los demás países, las chicas responden casi tan
bien como los chicos. Otra característica notable es que en Finlandia, después de
Islandia, el impacto de las diferencias sociales sobre los resultados de los alumnos es el
más bajo. De manera muy significativa, la cuarta parte más desfavorecida, en términos
socioeconómicos, de la población de alumnos finlandeses se sitúa, en matemática, sobre
la media de los países de la OCDE. Del mismo modo, las diferencias existentes entre los
establecimientos son, también después de Islandia, las menores de todos los países
evaluados.
Otra conclusión notable del estudio es que la proporción de alumnos que obtuvieron
bajos resultados en matemática es mucho menor en Finlandia que en cualquier
otra parte (6% contra un 21% de la media de países de la OCDE). Este dato se relaciona
sin duda con el hecho de que los alumnos finlandeses tienen una gran confianza en sí
mismos, en sus competencias y en su potencial de aprendizaje. En sí, el nivel de
ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemáticas aparece claramente como más
bajo que en los otros países.
Se concluye en este estudio que Finlandia es un país donde las desigualdades
consiguen ser corregidas mejor por la educación; es un país donde las diferencias de
capacidad entre los chicos y chicas son las más bajas y dónde los alumnos tienen una
valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.
En consecuencia, vale la pena tratar de entender cómo este país ha sabido
aportar respuestas tan pertinentes a problemas que Francia no ha podido resolver aun
después de 30 años de implantado el colegio único.
bajos resultados en matemática es mucho menor en Finlandia que en cualquier
otra parte (6% contra un 21% de la media de países de la OCDE). Este dato se relaciona
sin duda con el hecho de que los alumnos finlandeses tienen una gran confianza en sí
mismos, en sus competencias y en su potencial de aprendizaje. En sí, el nivel de
ansiedad relacionado con el aprendizaje de matemáticas aparece claramente como más
bajo que en los otros países.
Se concluye en este estudio que Finlandia es un país donde las desigualdades
consiguen ser corregidas mejor por la educación; es un país donde las diferencias de
capacidad entre los chicos y chicas son las más bajas y dónde los alumnos tienen una
valoración muy positiva de ellos mismos con relación a los aprendizajes.
En consecuencia, vale la pena tratar de entender cómo este país ha sabido
aportar respuestas tan pertinentes a problemas que Francia no ha podido resolver aun
después de 30 años de implantado el colegio único.
LAS CLAVES DEL ÉXITO
A. “Cada alumno es importante”
Se recuerda que en el “Gran Debate sobre el Futuro de la Escuela”, organizado al
final del año 2003 para preparar la nueva ley de orientación, la fórmula que concentró
gran parte de la polémica fue ésta: ¿Qué es necesario poner en el centro del sistema, el
alumno o los conocimientos?
A. “Cada alumno es importante”
Se recuerda que en el “Gran Debate sobre el Futuro de la Escuela”, organizado al
final del año 2003 para preparar la nueva ley de orientación, la fórmula que concentró
gran parte de la polémica fue ésta: ¿Qué es necesario poner en el centro del sistema, el
alumno o los conocimientos?
Finlandia eligió sin discusión la primera alternativa. Parece incluso que un fino y
profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del
asombroso éxito del sistema, pacientemente construido en 30 años de reforma. La idea
de que un alumno feliz, bien desarrollado1, libre de progresar a su ritmo, adquirirá más
fácilmente los conocimientos fundamentales no es una utopía de un pedagogo
iluminado: es simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las
municipalidades, los directores de establecimiento, los profesores… Finlandia respeta
profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en
proceso de adquirirlos. Y eso no es tenido allí como un idealismo desabrido, sino por el
más elemental pragmatismo. Esa Räty, Director del Colegio Niinivaara, en Joensuu,
asume como su divisa la fórmula que resume esta filosofía: “Cada alumno es
importante”.
a) Un medio ambiente cálido y acogedor
El alumno debe sentirse en la escuela “como en su casa”. Toda divergencia entre
la escuela y la casa debe ser borrada en la medida de lo posible. El marco de vida está
concebido para favorecer esta continuidad: la escuela es un lugar de vida donde los
espacios de trabajo son extensos (65m ² por aula en el nuevo colegio en construcción en
Joensuu) y dónde los lugares previstos para el descanso son cómodos. Los alumnos
descansan en pasillos de colores cálidos y a menudo decorados por trabajos de ellos
mismos, sin carreras ni empujones. Sin degradaciones: los locales están limpios y se
respetan como un segundo hogar. Pareciera incluso que no está en el espíritu de los
alumnos la idea de manchar, de destruir.
El tamaño modesto de los establecimientos (300 a 400 alumnos en un colegio;
400 a 500 en un liceo) crea una atmósfera de proximidad y permite al tutor o al director
de conocer personalmente a todos sus alumnos
En cuanto a las relaciones entre los profesores y los alumnos, éstas son de gran
familiaridad, lo que no excluye en ningún caso el respeto mutuo. Desde el jardín de
niños hasta el liceo, los profesores son accesibles, están disponibles y atentos. Una
joven alemana, alumna del liceo de Niinivaara, que vino a pasar un año en el marco de
un intercambio internacional, contaba que ella había llamado una vez por teléfono
celular a un profesor para pedirle unas aclaraciones sobre un punto del programa.
Bastante intimidada, temía la reacción del profesor. Pero éste se había mostrado, para su
gran sorpresa, encantado de poderle hacer algo por ella. “Todo el mundo, añade, es
abierto y positivo. Los profesores buscan ayudar a los alumnos a aprender. Todo es
extremadamente cálido y amistoso”. En efecto, todos los alumnos con quienes pude
comunicarme dicen gustar de su escuela, aun cuando tienen algún problema con uno u
otro curso.
Uno de los criterios que el colegio de Niinivaara enfatiza en su autoevaluación
es el sentimiento que tienen los propios alumnos de poder ser ellos mismos en toda
circunstancia. De hecho, nos impresiona, al circular por los establecimientos, la
1 N del T: La palabra “desarrollado” no traduce exactamente el participio “épanoui”, usado en el original;
tampoco lo conseguiría el término “expandido”. El verbo “épanouir”, referido originalmente al abrirse de
una flor, hace referencia metafórica a un estado de despliegue, de expansión de potencialidades. Es una
pena que no tengamos en castellano un verbo como ése. relajación2 (incluso de indumentaria) y la libertad
es el sentimiento que tienen los propios alumnos de poder ser ellos mismos en toda
circunstancia. De hecho, nos impresiona, al circular por los establecimientos, la
1 N del T: La palabra “desarrollado” no traduce exactamente el participio “épanoui”, usado en el original;
tampoco lo conseguiría el término “expandido”. El verbo “épanouir”, referido originalmente al abrirse de
una flor, hace referencia metafórica a un estado de despliegue, de expansión de potencialidades. Es una
pena que no tengamos en castellano un verbo como ése. relajación2 (incluso de indumentaria) y la libertad
de movimiento de los alumnos, lo que por otra parte no excluye, de modo alguno, una sorprendente
autodisciplina. Pareciera que el robo es desconocido: los alumnos depositan sin temor sus ropas en un
vestuario de libre acceso en el vestíbulo de todo establecimiento; las bicicletas quedan sin claves
antirrobos en los sitios previstos. En sus cursos los profesores tienen un elevado límite
de tolerancia con relación a pequeñas faltas que en Francia dan lugar, a menudo, a
sanciones inmediatas: Clase de Matemática en la Universidad de Juhanala, suena un
celular. Se comprende que el profesor llame la atención al alumno con un chasquido de
reprobación hecho con la lengua. El alumno observa discretamente su SMS3 y todo
vuelve al orden. En la misma clase, otro alumno trenza tranquilamente un scoubidou4
sin atraer ninguna atención: no molesta nadie y quizá esta ocupación le permite seguir
mejor la clase… Entonces ¿por qué pretender un comportamiento formal?
Ciertamente, existen sanciones: los alumnos perturbadores pueden verse
infligidos con media hora de retención durante la cual deberán quedarse tranquilos, sin
hacer nada, mientras que están siendo vigilados por un profesor. Los directores de establecimiento
tienen incluso el derecho a suspender hasta por tres meses a los alumnos,
pero esta sanción es rarísima y en cualquier caso supone la obligación de ¡garantizar la
continuación de la enseñanza en la casa! La suspensión definitiva no esta prevista: ¿Un
padre de familia tendría entonces que ubicar a su niño en la calle?
Esta atmósfera familiar es aún más notoria en el jardín de niños. El número de
adultos allí es el suficiente para garantizar una estrecha relación con cada niño. Tres
auxiliares de pre-escolar más un ayudante5 para cada grupo de 12 niños de entre 1 y 3
años; 2 profesores calificados, un auxiliar de pre-escolar y un asistente para un grupo de
21 niños de edades entre 3 y 6 años. Por otra parte, todo es tomado en cuenta, en la
elección de los muebles y en el ritmo de las actividades, para evitar cualquier tensión
innecesaria a los niños. Por eso, ellos parecen asombrosamente tranquilos, relajados y
asequibles.
antirrobos en los sitios previstos. En sus cursos los profesores tienen un elevado límite
de tolerancia con relación a pequeñas faltas que en Francia dan lugar, a menudo, a
sanciones inmediatas: Clase de Matemática en la Universidad de Juhanala, suena un
celular. Se comprende que el profesor llame la atención al alumno con un chasquido de
reprobación hecho con la lengua. El alumno observa discretamente su SMS3 y todo
vuelve al orden. En la misma clase, otro alumno trenza tranquilamente un scoubidou4
sin atraer ninguna atención: no molesta nadie y quizá esta ocupación le permite seguir
mejor la clase… Entonces ¿por qué pretender un comportamiento formal?
Ciertamente, existen sanciones: los alumnos perturbadores pueden verse
infligidos con media hora de retención durante la cual deberán quedarse tranquilos, sin
hacer nada, mientras que están siendo vigilados por un profesor. Los directores de establecimiento
tienen incluso el derecho a suspender hasta por tres meses a los alumnos,
pero esta sanción es rarísima y en cualquier caso supone la obligación de ¡garantizar la
continuación de la enseñanza en la casa! La suspensión definitiva no esta prevista: ¿Un
padre de familia tendría entonces que ubicar a su niño en la calle?
Esta atmósfera familiar es aún más notoria en el jardín de niños. El número de
adultos allí es el suficiente para garantizar una estrecha relación con cada niño. Tres
auxiliares de pre-escolar más un ayudante5 para cada grupo de 12 niños de entre 1 y 3
años; 2 profesores calificados, un auxiliar de pre-escolar y un asistente para un grupo de
21 niños de edades entre 3 y 6 años. Por otra parte, todo es tomado en cuenta, en la
elección de los muebles y en el ritmo de las actividades, para evitar cualquier tensión
innecesaria a los niños. Por eso, ellos parecen asombrosamente tranquilos, relajados y
asequibles.
b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niños
A partir de 7 años los niños comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura.
Antes de esto, en el jardín de niños (de 1 a 6 años) y en la educación preescolar (de 6 a 7
años) se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su
curiosidad. Cada día es dedicado a una disciplina (música, deporte, actividades
2 N del T: Usamos el término castellano que corresponde exactamente a “décontraction”, aunque podríamos
haber empleado “desenvoltura” (que no hubiera convenido a la referencia a la ropa). Advertimos que
“relajación” en el sentido estricto, no es desorden ni indisciplina (sentido que se da a la palabra en el
Perú) sino, simplemente, una cierta distensión, un cierto ablandarse de las normas.
3 N del T: Mensaje de texto
4 N del T: Pulsera de tiras. El dato me lo dio mi hija. Se nota que la juventud universal comparte una
cultura que los adultos no conocemos suficientemente.
5 N del T: Estamos usando la palabra “asistente” para traducir la frase “aide ménagère”, que es “ayudante
de labores domésticas”. Se trata, pues, de un asistente que ayuda a los niños en asuntos de higiene
personal, etc. Esta circunstancia nos permite colegir que el termino “auxiliar” se refiere a alguien con
funciones pedagógicas.
manuales o artísticas, lengua materna, matemáticas) pero los niños trabajan solamente
durante la mañana, siempre de manera muy atractiva. La tarde es reservada al juego.
Así, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones,
con la preocupación constante de estimular, de motivar, de mantenerse en estado de
escucha. Si un niño muestra disposiciones particulares, se le dará la oportunidad de
aprender a leer precozmente (6 años). En cambio, y estando de acuerdo con los padres,
los profesores pueden dejar a un niño hasta los 8 años en el jardín si todo indica que no
está listo para la lectura.
A partir de 7 años los niños comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura.
Antes de esto, en el jardín de niños (de 1 a 6 años) y en la educación preescolar (de 6 a 7
años) se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los niños, sus habilidades, su
curiosidad. Cada día es dedicado a una disciplina (música, deporte, actividades
2 N del T: Usamos el término castellano que corresponde exactamente a “décontraction”, aunque podríamos
haber empleado “desenvoltura” (que no hubiera convenido a la referencia a la ropa). Advertimos que
“relajación” en el sentido estricto, no es desorden ni indisciplina (sentido que se da a la palabra en el
Perú) sino, simplemente, una cierta distensión, un cierto ablandarse de las normas.
3 N del T: Mensaje de texto
4 N del T: Pulsera de tiras. El dato me lo dio mi hija. Se nota que la juventud universal comparte una
cultura que los adultos no conocemos suficientemente.
5 N del T: Estamos usando la palabra “asistente” para traducir la frase “aide ménagère”, que es “ayudante
de labores domésticas”. Se trata, pues, de un asistente que ayuda a los niños en asuntos de higiene
personal, etc. Esta circunstancia nos permite colegir que el termino “auxiliar” se refiere a alguien con
funciones pedagógicas.
manuales o artísticas, lengua materna, matemáticas) pero los niños trabajan solamente
durante la mañana, siempre de manera muy atractiva. La tarde es reservada al juego.
Así, los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensión y sin presiones,
con la preocupación constante de estimular, de motivar, de mantenerse en estado de
escucha. Si un niño muestra disposiciones particulares, se le dará la oportunidad de
aprender a leer precozmente (6 años). En cambio, y estando de acuerdo con los padres,
los profesores pueden dejar a un niño hasta los 8 años en el jardín si todo indica que no
está listo para la lectura.
La repetición de año está, en principio, proscrita por la ley; puede ser propuesta
de modo excepcional, pero en este caso debe ser siempre aceptada por el alumno y por
la familia. En cambio, se organiza sistemáticamente grupos de apoyo para los alumnos
que muestran tener dificultades en una u otra materia. Además, se envía a la clase un
auxiliar para apoyarlos.
de modo excepcional, pero en este caso debe ser siempre aceptada por el alumno y por
la familia. En cambio, se organiza sistemáticamente grupos de apoyo para los alumnos
que muestran tener dificultades en una u otra materia. Además, se envía a la clase un
auxiliar para apoyarlos.
La jornada de trabajo se organiza cuidando respetar los ritmos biológicos del
niño y de evitar todo cansancio inútil: hasta los 16 años – cuando se finaliza la escuela
obligatoria- las sesiones se limitan a 45 minutos y se entrecruzan con períodos de descanso
de 15 minutos durante los cuales los alumnos pueden caminar libres por los
pasillos, hablar tranquilamente en las salas de descanso, jugar o utilizar las computadoras
puestas a su disposición.
niño y de evitar todo cansancio inútil: hasta los 16 años – cuando se finaliza la escuela
obligatoria- las sesiones se limitan a 45 minutos y se entrecruzan con períodos de descanso
de 15 minutos durante los cuales los alumnos pueden caminar libres por los
pasillos, hablar tranquilamente en las salas de descanso, jugar o utilizar las computadoras
puestas a su disposición.
c) Una detección precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y
uso de las ayudas específicas Con el fin de poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada niño,
uso de las ayudas específicas Con el fin de poder adaptarse lo mejor posible a las necesidades de cada niño,
los finlandeses tienen establecida una detección precoz y sistemática de los desordenes del
aprendizaje y de desventajas diversas. Desde el jardín de niños, los alumnos son
sometidos a una serie de pruebas. Los que muestran mayores desventajas pasarán al
primer grado de escuela primaria en clases especializadas que serán llevadas a cabo con
5 alumnos por clase, con profesores formados a tal efecto. Las clases para niños “con
necesidades especiales” se dan en escuelas normales, lo que permite integrarlos a ciertos
cursos “normales” donde esto sea posible (trabajos manuales, música, deporte –
naturalmente, cuando no se trata de una desventaja física).
Cuando los problemas son menores, se prefiere la integración total, con todos los
medios técnicos necesarios para favorecerla. Así, en la escuela secundaria de Juhanala
uno niño sordo puede seguir todos los cursos gracias a un dispositivo microemisor
portátil con el cual se equipa a todos los profesores que tienen a este alumno en su
curso. Él mismo tiene el aparato receptor.
Profesores especializados están igualmente presentes en todos los colegios de
secundaria con el fin de brindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen dificultades
en alguna parte uno u otro curso. La cantidad de alumnos que se permite, para una
clase con estos profesores no excede de 5. Cuado es posible, los alumnos son
reincorporados en su clase normal. Estos profesores especializados están también
presentes en los liceos y los liceos profesionales.
En cuanto a los alumnos que no hablan el finés, se hace de todo para garantizar
cuanto antes su integración. Es cierto que Finlandia tiene una de las tasas más bajas de
inmigración de Europa (2%); pero, desde la caída de la URSS, el número de inmigrantes
rusos ha aumentado mucho y la provincia limítrofe de Carelia es, sin lugar a dudas,
una de las primeras afectadas. Enfrentado a este problema, la municipalidad de Joensuu
fomentó la creación de un establecimiento fino-ruso. Los recién llegados no sólo se
benefician de un curso de finés intensivo sino que cuentan también con un ayudante
bilingüe que los acompaña -uno para cada cinco alumnos- en todos los cursos con el fin
de darles todas las claves necesarias para la comprensión.
aprendizaje y de desventajas diversas. Desde el jardín de niños, los alumnos son
sometidos a una serie de pruebas. Los que muestran mayores desventajas pasarán al
primer grado de escuela primaria en clases especializadas que serán llevadas a cabo con
5 alumnos por clase, con profesores formados a tal efecto. Las clases para niños “con
necesidades especiales” se dan en escuelas normales, lo que permite integrarlos a ciertos
cursos “normales” donde esto sea posible (trabajos manuales, música, deporte –
naturalmente, cuando no se trata de una desventaja física).
Cuando los problemas son menores, se prefiere la integración total, con todos los
medios técnicos necesarios para favorecerla. Así, en la escuela secundaria de Juhanala
uno niño sordo puede seguir todos los cursos gracias a un dispositivo microemisor
portátil con el cual se equipa a todos los profesores que tienen a este alumno en su
curso. Él mismo tiene el aparato receptor.
Profesores especializados están igualmente presentes en todos los colegios de
secundaria con el fin de brindar una ayuda orientada a los alumnos que tienen dificultades
en alguna parte uno u otro curso. La cantidad de alumnos que se permite, para una
clase con estos profesores no excede de 5. Cuado es posible, los alumnos son
reincorporados en su clase normal. Estos profesores especializados están también
presentes en los liceos y los liceos profesionales.
En cuanto a los alumnos que no hablan el finés, se hace de todo para garantizar
cuanto antes su integración. Es cierto que Finlandia tiene una de las tasas más bajas de
inmigración de Europa (2%); pero, desde la caída de la URSS, el número de inmigrantes
rusos ha aumentado mucho y la provincia limítrofe de Carelia es, sin lugar a dudas,
una de las primeras afectadas. Enfrentado a este problema, la municipalidad de Joensuu
fomentó la creación de un establecimiento fino-ruso. Los recién llegados no sólo se
benefician de un curso de finés intensivo sino que cuentan también con un ayudante
bilingüe que los acompaña -uno para cada cinco alumnos- en todos los cursos con el fin
de darles todas las claves necesarias para la comprensión.
d) Un promedio alto de atención a los alumnos 6 Ya destaqué la importancia del número de adultos por
niños en la educación preescolar ¿Cuál es la tasa de acompañamiento para después?
Durante los primeros años de la escuela obligatoria (“Basic Education”, de 7 a
13 años), el número de alumnos por clase no debe sobrepasar de 25. En realidad, la
norma parece indicar un número menor: 20 alumnos; pero puede haber, lo hemos visto,
excepciones. En el colegio de Juhanala ninguna de las clases que visité sobrepasaba de
20 alumnos. En el liceo, los grupos se forman en función de la inscripción de los
alumnos: el tamaño de los grupos es variable pero no es raro ver grupos de TP de 6 ó 7
alumnos. Desde la escuela primaria, e incluso en la secundaria, hay auxiliares de
educación que colaboran con el profesor en la misma clase o se hacen cargo de grupos
reducidos de alumnos que necesitan ayuda particular.
Las escuelas secundarias cuentan también con consejeros, más o menos equivalentes
a nuestros COP7, aunque estos últimos pueden tener en su cargo hasta 1500 alumnos
en varias escuelas, mientras que sus homólogos finlandeses están presentes a tiempo
completo en una escuela en proporción de un consejero para 200 alumnos, lo que les
permite estar disponibles para todos los alumnos que acudan a consultarlos buscando
orientación en sus estudios y beneficiarse así de un interlocutor atento y experto en caso
de necesidad. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar a su consejero al menos dos
veces al año.
Una pregunta que no puedo responder con certeza por el momento es ésta:
¿Cómo explicar estas “tasas de acompañamiento” ya que, según las estadísticas
disponibles, el gasto global de educación de Finlandia es casi comparable al de Francia
(aproximadamente un 7% del PIB)? La ausencia de “Vida escolar8” y de un cuerpo de
6 N del T: La frase original dice “Un taux d’encadrement élevé”. Así como está usado, no hay un término
equivalente en castellano. “Encadrer” significa “enmarcar”, poner algo en un marco, es decir rodearlo de
elementos que lo protegen. Como no podemos usar la palabra “enmarcamiento” para este tema, usamos,
con la advertencia del caso, la frase “Promedio de atención a los alumnos”, para referirnos al ámbito de
adultos que trabajan en la escuela para apoyar a los estudiantes en su educación.
7 N del T: Consejeros de Orientación Psicológica.
8 N del T: “Vie scolaire” es, según la información de que disponemos, un servicio en las instituciones
educativas a cargo de personal contratado para apoyar a los alumnos con desventajas, asistir a los
directores en trabajos administrativos, intervenir en el cuidado y vigilancia de los alumnos en horas de
entrada y salida y en los paseos escolares, animar actividades culturales y artísticas, orientar en el uso de
nuevas tecnologías. Como parte del funcionamiento de este régimen, los alumnos, que por su parte
deben colaborar, tienen una nota o calificativo en “Vie scolaire” (¿nota de conducta?). El asunto es tema
de un intenso debate público.
inspección, y un peso mucho menor de la administración central gracias a la descentralización
podrían ser elementos de la respuesta. En todo caso, es cierto que los medios,
si bien son parecidos, se distribuyen de manera mucho más eficiente para el mayor
beneficio de los alumnos.
Durante los primeros años de la escuela obligatoria (“Basic Education”, de 7 a
13 años), el número de alumnos por clase no debe sobrepasar de 25. En realidad, la
norma parece indicar un número menor: 20 alumnos; pero puede haber, lo hemos visto,
excepciones. En el colegio de Juhanala ninguna de las clases que visité sobrepasaba de
20 alumnos. En el liceo, los grupos se forman en función de la inscripción de los
alumnos: el tamaño de los grupos es variable pero no es raro ver grupos de TP de 6 ó 7
alumnos. Desde la escuela primaria, e incluso en la secundaria, hay auxiliares de
educación que colaboran con el profesor en la misma clase o se hacen cargo de grupos
reducidos de alumnos que necesitan ayuda particular.
Las escuelas secundarias cuentan también con consejeros, más o menos equivalentes
a nuestros COP7, aunque estos últimos pueden tener en su cargo hasta 1500 alumnos
en varias escuelas, mientras que sus homólogos finlandeses están presentes a tiempo
completo en una escuela en proporción de un consejero para 200 alumnos, lo que les
permite estar disponibles para todos los alumnos que acudan a consultarlos buscando
orientación en sus estudios y beneficiarse así de un interlocutor atento y experto en caso
de necesidad. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar a su consejero al menos dos
veces al año.
Una pregunta que no puedo responder con certeza por el momento es ésta:
¿Cómo explicar estas “tasas de acompañamiento” ya que, según las estadísticas
disponibles, el gasto global de educación de Finlandia es casi comparable al de Francia
(aproximadamente un 7% del PIB)? La ausencia de “Vida escolar8” y de un cuerpo de
6 N del T: La frase original dice “Un taux d’encadrement élevé”. Así como está usado, no hay un término
equivalente en castellano. “Encadrer” significa “enmarcar”, poner algo en un marco, es decir rodearlo de
elementos que lo protegen. Como no podemos usar la palabra “enmarcamiento” para este tema, usamos,
con la advertencia del caso, la frase “Promedio de atención a los alumnos”, para referirnos al ámbito de
adultos que trabajan en la escuela para apoyar a los estudiantes en su educación.
7 N del T: Consejeros de Orientación Psicológica.
8 N del T: “Vie scolaire” es, según la información de que disponemos, un servicio en las instituciones
educativas a cargo de personal contratado para apoyar a los alumnos con desventajas, asistir a los
directores en trabajos administrativos, intervenir en el cuidado y vigilancia de los alumnos en horas de
entrada y salida y en los paseos escolares, animar actividades culturales y artísticas, orientar en el uso de
nuevas tecnologías. Como parte del funcionamiento de este régimen, los alumnos, que por su parte
deben colaborar, tienen una nota o calificativo en “Vie scolaire” (¿nota de conducta?). El asunto es tema
de un intenso debate público.
inspección, y un peso mucho menor de la administración central gracias a la descentralización
podrían ser elementos de la respuesta. En todo caso, es cierto que los medios,
si bien son parecidos, se distribuyen de manera mucho más eficiente para el mayor
beneficio de los alumnos.
e) Alumnos activos y comprometidos
A lo largo de mi visita, no asistí a ninguna clase magistral. Siempre vi alumnos
en actividad, solos o en grupo. Siempre he visto a profesores que solicitaban su
participación y se mantenían atentos a sus demandas. Nada había de extraordinario en
esta constatación: también en Francia se pueden encontrar clases donde los alumnos
están igualmente comprometidos y activos. Pero en Finlandia ésa la norma. El profesor
está allí como un recurso entre otros. En una clase de finés las paredes están cubiertas
con estantes de libros; no hay una sala que no tenga su retroproyector, su computadora,
su vídeo proyector, su TV y su lector de DVD. Todos los medios para poner a los
alumnos en contacto con los conocimientos son buenos y los alumnos son
constantemente impulsados para construir un sentido a su medida a partir de todo lo
que tienen a su alcance. Nada de obligación, nada de pesadez. "No se puede forzar a los
alumnos; es necesario darles posibilidades diferentes para aprender, para adquirir
competencias – dice Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki)." Por eso reina
en las clases una atmósfera de sana cooperación donde cada uno está en su lugar y tiene
un papel en la construcción colectiva del conocimiento. Algunos ejemplos:
- Curso de finés (20 alumnos de 14 años, aproximadamente. Estudio de una novela del
siglo XVII “Los Tres Hermanos”): El profesor presenta, con ayuda de una transparencia,
el plan de la obra; luego da la consigna a los alumnos: cada uno deberá leer en clase
un pasaje del libro y exponerlo después a sus camaradas. Los alumnos se levantan para
tomar un ejemplar de la colección que se halla en las estanterías de la biblioteca de la
clase y se hunden silenciosamente en la lectura para después tomar por turno la palabra
delante del resto de la clase.
A lo largo de mi visita, no asistí a ninguna clase magistral. Siempre vi alumnos
en actividad, solos o en grupo. Siempre he visto a profesores que solicitaban su
participación y se mantenían atentos a sus demandas. Nada había de extraordinario en
esta constatación: también en Francia se pueden encontrar clases donde los alumnos
están igualmente comprometidos y activos. Pero en Finlandia ésa la norma. El profesor
está allí como un recurso entre otros. En una clase de finés las paredes están cubiertas
con estantes de libros; no hay una sala que no tenga su retroproyector, su computadora,
su vídeo proyector, su TV y su lector de DVD. Todos los medios para poner a los
alumnos en contacto con los conocimientos son buenos y los alumnos son
constantemente impulsados para construir un sentido a su medida a partir de todo lo
que tienen a su alcance. Nada de obligación, nada de pesadez. "No se puede forzar a los
alumnos; es necesario darles posibilidades diferentes para aprender, para adquirir
competencias – dice Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki)." Por eso reina
en las clases una atmósfera de sana cooperación donde cada uno está en su lugar y tiene
un papel en la construcción colectiva del conocimiento. Algunos ejemplos:
- Curso de finés (20 alumnos de 14 años, aproximadamente. Estudio de una novela del
siglo XVII “Los Tres Hermanos”): El profesor presenta, con ayuda de una transparencia,
el plan de la obra; luego da la consigna a los alumnos: cada uno deberá leer en clase
un pasaje del libro y exponerlo después a sus camaradas. Los alumnos se levantan para
tomar un ejemplar de la colección que se halla en las estanterías de la biblioteca de la
clase y se hunden silenciosamente en la lectura para después tomar por turno la palabra
delante del resto de la clase.
- Curso de inglés (19 alumnos de 15 años, aproximadamente): Un alumno de 14 ó 15
años expone, en buen inglés, una asignación sobre el skate. Había llevado el suyo y
con él mostró su funcionamiento; luego pasó un vídeo que muestra distintas acrobacias,
todas muy arriesgadas, acompañando las imágenes con un comentario en inglés. Al
final de la exposición, los alumnos aplauden, pero luego deben emitir su opinión sobre
el trabajo de su camarada en función de una guía de análisis proporcionada por el
profesor.
años expone, en buen inglés, una asignación sobre el skate. Había llevado el suyo y
con él mostró su funcionamiento; luego pasó un vídeo que muestra distintas acrobacias,
todas muy arriesgadas, acompañando las imágenes con un comentario en inglés. Al
final de la exposición, los alumnos aplauden, pero luego deben emitir su opinión sobre
el trabajo de su camarada en función de una guía de análisis proporcionada por el
profesor.
- Curso de historia (20 alumnos de 14 años, aproximadamente): Los alumnos, sentados
en orden sobre alfombras en el suelo del gimnasio, asisten a la representación de un
sainete presentado por un grupo teatral aficionado. Se muestra un episodio de la
Segunda Guerra Mundial en el que intervienen serbios y croatas. Los alumnos reaccionan
con aplausos, pero inmediatamente, luego de algunas explicaciones y consignas del
profesor, se distribuyen por grupos para dialogar sobre sus impresiones y presentarlas
por escrito o de manera gráfica, en hojas de papel.
Ciertamente, en Francia se conocen desde hace tiempo los métodos llamados
"activos". Pero no se puede afirmar que, aún hoy, se hayan generalizado. ¿Cuántas veces se observa clases
en orden sobre alfombras en el suelo del gimnasio, asisten a la representación de un
sainete presentado por un grupo teatral aficionado. Se muestra un episodio de la
Segunda Guerra Mundial en el que intervienen serbios y croatas. Los alumnos reaccionan
con aplausos, pero inmediatamente, luego de algunas explicaciones y consignas del
profesor, se distribuyen por grupos para dialogar sobre sus impresiones y presentarlas
por escrito o de manera gráfica, en hojas de papel.
Ciertamente, en Francia se conocen desde hace tiempo los métodos llamados
"activos". Pero no se puede afirmar que, aún hoy, se hayan generalizado. ¿Cuántas veces se observa clases
donde los alumnos pasan la mayor parte del tiempo copiando la lección? Finlandia quiere que los alumnos
acceden al conocimiento con entusiasmo y eso sólo es posible si llegan a ser, plenamente, protagonistas de
su aprendizaje. "El profesor no está allí para hacerlo todo: él organiza, ayuda a los alumnos a aprender".
(Sirkky Pyy, profesora de inglés). Este papel de guía más que de "magister" dominando
sobre sus conocimientos, aparece en un documento de la Facultad de Educación de
Joensuu, titulado "Lo que hace a un buen profesor". En él se dice que si bien se le pide
al profesor controlar "la estructura de los conocimientos" en su disciplina, se espera
sobre todo que favorezca el aprendizaje de sus alumnos en una atmósfera de tolerancia
y respeto. Se le pide aún más: crear situaciones de aprendizaje variadas y estimulantes,
en vez de imponer, con autoridad omnipotente, un conocimiento.
(Sirkky Pyy, profesora de inglés). Este papel de guía más que de "magister" dominando
sobre sus conocimientos, aparece en un documento de la Facultad de Educación de
Joensuu, titulado "Lo que hace a un buen profesor". En él se dice que si bien se le pide
al profesor controlar "la estructura de los conocimientos" en su disciplina, se espera
sobre todo que favorezca el aprendizaje de sus alumnos en una atmósfera de tolerancia
y respeto. Se le pide aún más: crear situaciones de aprendizaje variadas y estimulantes,
en vez de imponer, con autoridad omnipotente, un conocimiento.
f) Una libertad de elección delimitada Una de las características más conocidas del sistema finlandés es la
gran libertad de elección dejada a los alumnos para organizar sus estudios. En realidad, esta libertad
es progresiva, y está en relación con el grado de madurez de los alumnos. A lo largo de
la educación del “ciclo fundamental" (entre 7 y 13 años) los estudios son iguales para
todos. Los alumnos comienzan el aprendizaje del inglés a los nueve años; a los 11
pueden elegir otra lengua entre el alemán, el francés, el sueco y el ruso (El alemán suele
ser tener una preferencia claramente mayoritaria).
A partir del nivel 7 (13 años), se introducen algunas materias opcionales,
diferentes según los colegios, que definen sus propuestas de acuerdo con las
municipalidades. Cada colegio puede elegir la opción en la que hará hincapié o la
opción que le dará especificidad. La elección puede hacerse entre Educación Física,
Dibujo, Nuevas tecnologías, Música, Lenguas extranjeras. El alumnado mínimo para
abrir una opción es de 16 alumnos. En el nivel 7, los alumnos pueden elegir dos
asignaturas facultativas; 6 en el nivel 8, y 5 en el último nivel de la escuela obligatoria.
El total de las sesiones semanales (incluyendo las de cursos obligatorios y opcionales)
no debe exceder de 30 en todos los niveles del colegio. Hasta los 16 años, los alumnos
construyen poco a poco su autonomía y desarrollan un sentido de responsabilidad con
relación a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los consejeros.
Si bien en el colegio se mantiene el marco de la clase tradicional, en el liceo los
alumnos pueden componer enteramente su programa inscribiéndose en cursos cuya
relación está disponible en la red informática de su establecimiento y accesible también
por Internet. En los 3 años del colegio, los alumnos deben seguir 75 cursos: 45 son
obligatorios, los otros completamente opcionales. La clase, como grupo de alumnos, no
existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes según los cursos a los
cuales se inscribieron en función de las disponibilidades. Cuando un curso alcanza un
determinado alumnado, se cierra la inscripción y el alumno deberá o inscribirse en el
mismo curso pero con otro profesor, o esperar hasta la próxima oportunidad. Algunos
profesores que conocieron el sistema tradicional de clases aún en vigor hasta hace 20
años en el colegio, extrañan este concepto de grupo constituido bien definido para un
9 N del T: El subtítulo francés es “Une liberté de choix encadrée”. Atendiendo al sentido hemos preferido
emplear el término “delimitada” en vez de “encuadrada” o “enmarcada”.
año. Pero parece que los alumnos se han adaptado perfectamente al nuevo sistema y
sacan todo el provecho posible. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de
sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema
les permite también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas
disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de nuevo
materias ya aprobadas, está puesto de lado definitivamente. Esto implica también que
alumnos de edades diversas pueden encontrarse en un mismo grupo de nivel. Cada
liceo puede desarrollar "líneas particulares de programa" en forma paralela al núcleo
duro ("currículo") nacional y que debe ser seguido en todas partes. Por eso, en el liceo
de Niinivaara, los alumnos pueden seguir un programa intensivo de música o ciencias.
El nivel alcanzado por los alumnos en música es notable; en el liceo ellos consiguen
presentar espectáculos de gran calidad, no muy lejos del estándar profesional. El
director mismo propuso también un curso de creación de empresas, que permite a los
alumnos realizar un proyecto de dimensión real en todos sus componentes incluido el
financiero - dado que no se descartó la posibilidad de obtener beneficios.
En la formación profesional existe también una parte de libre elección que
corresponde aproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los
alumnos son estimulados a construir su propio programa de aprendizaje; existe la
posibilidad incluso de completar el curso de sus estudios en otro establecimiento, en
particular, para la parte general para la cual se pueden seguir cursos en el colegio.
La amplia autonomía de la que se benefician los alumnos de secundaria
constituye indudablemente una excelente preparación para los estudios superiores y
permite evitar la enorme grieta que, en Francia, es una de las principales causas del
fracaso y abandono escolar en el primer año.
es progresiva, y está en relación con el grado de madurez de los alumnos. A lo largo de
la educación del “ciclo fundamental" (entre 7 y 13 años) los estudios son iguales para
todos. Los alumnos comienzan el aprendizaje del inglés a los nueve años; a los 11
pueden elegir otra lengua entre el alemán, el francés, el sueco y el ruso (El alemán suele
ser tener una preferencia claramente mayoritaria).
A partir del nivel 7 (13 años), se introducen algunas materias opcionales,
diferentes según los colegios, que definen sus propuestas de acuerdo con las
municipalidades. Cada colegio puede elegir la opción en la que hará hincapié o la
opción que le dará especificidad. La elección puede hacerse entre Educación Física,
Dibujo, Nuevas tecnologías, Música, Lenguas extranjeras. El alumnado mínimo para
abrir una opción es de 16 alumnos. En el nivel 7, los alumnos pueden elegir dos
asignaturas facultativas; 6 en el nivel 8, y 5 en el último nivel de la escuela obligatoria.
El total de las sesiones semanales (incluyendo las de cursos obligatorios y opcionales)
no debe exceder de 30 en todos los niveles del colegio. Hasta los 16 años, los alumnos
construyen poco a poco su autonomía y desarrollan un sentido de responsabilidad con
relación a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los consejeros.
Si bien en el colegio se mantiene el marco de la clase tradicional, en el liceo los
alumnos pueden componer enteramente su programa inscribiéndose en cursos cuya
relación está disponible en la red informática de su establecimiento y accesible también
por Internet. En los 3 años del colegio, los alumnos deben seguir 75 cursos: 45 son
obligatorios, los otros completamente opcionales. La clase, como grupo de alumnos, no
existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes según los cursos a los
cuales se inscribieron en función de las disponibilidades. Cuando un curso alcanza un
determinado alumnado, se cierra la inscripción y el alumno deberá o inscribirse en el
mismo curso pero con otro profesor, o esperar hasta la próxima oportunidad. Algunos
profesores que conocieron el sistema tradicional de clases aún en vigor hasta hace 20
años en el colegio, extrañan este concepto de grupo constituido bien definido para un
9 N del T: El subtítulo francés es “Une liberté de choix encadrée”. Atendiendo al sentido hemos preferido
emplear el término “delimitada” en vez de “encuadrada” o “enmarcada”.
año. Pero parece que los alumnos se han adaptado perfectamente al nuevo sistema y
sacan todo el provecho posible. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de
sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema
les permite también avanzar de manera modular, según sus capacidades, en las distintas
disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de nuevo
materias ya aprobadas, está puesto de lado definitivamente. Esto implica también que
alumnos de edades diversas pueden encontrarse en un mismo grupo de nivel. Cada
liceo puede desarrollar "líneas particulares de programa" en forma paralela al núcleo
duro ("currículo") nacional y que debe ser seguido en todas partes. Por eso, en el liceo
de Niinivaara, los alumnos pueden seguir un programa intensivo de música o ciencias.
El nivel alcanzado por los alumnos en música es notable; en el liceo ellos consiguen
presentar espectáculos de gran calidad, no muy lejos del estándar profesional. El
director mismo propuso también un curso de creación de empresas, que permite a los
alumnos realizar un proyecto de dimensión real en todos sus componentes incluido el
financiero - dado que no se descartó la posibilidad de obtener beneficios.
En la formación profesional existe también una parte de libre elección que
corresponde aproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los
alumnos son estimulados a construir su propio programa de aprendizaje; existe la
posibilidad incluso de completar el curso de sus estudios en otro establecimiento, en
particular, para la parte general para la cual se pueden seguir cursos en el colegio.
La amplia autonomía de la que se benefician los alumnos de secundaria
constituye indudablemente una excelente preparación para los estudios superiores y
permite evitar la enorme grieta que, en Francia, es una de las principales causas del
fracaso y abandono escolar en el primer año.
g) Una evaluación motivadora
¿Qué hay sobre las notas en Finlandia? ¿Cómo evalúa este país a los alumnos?
¿Encontró un medio de reconciliar evaluación y motivación?
Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. Sólo a esa edad los
alumnos son evaluados por primera vez, pero sin emplear cifras. Después no hay nada
nuevo hasta los 11 años. Es decir que en el período equivalente a nuestra escolaridad
primaria los alumnos sólo pasan por una única evaluación. Así, la adquisición de los
saberes fundamentales puede hacerse sin la tensión de las notas y controles y sin la
estigmatización de los alumnos más lentos. Cada uno puede progresar a su ritmo sin
interiorizar, si no sigue al ritmo requerido por la norma académica, ese sentimiento de
deficiencia o incluso de "nulidad" que producirá tanto fracasos posteriores, esa imagen
de sí tan deteriorada que, para muchos alumnos, hace que los primeros pasos sobre los
caminos del conocimiento sean a menudo generadores de angustia y sufrimiento.
Finlandia ha elegido confiar en la curiosidad de los niños y en su sed natural de aprender.
Las notas en esta fase no serían más que un obstáculo. Ello, por supuesto, no
excluye informar a las familias regularmente sobre los progresos de sus niños: en la
escuela de Kanenvala boletines se envían dos veces (en diciembre y en mayo). Las
notas expresadas en cifras aparecen recién en el 6to año, cuando los niños alcanzan la
edad de 13 años.
El mismo ritmo de evaluación es mantenido en el colegio después de los 13 años
empleando calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. Esta escala de notas,
sorprendente para nosotros, los franceses, que tenemos la religión de la nota 20, es un
síntoma de la voluntad de valorar al alumno. Él sabe o no sabe. Si él no sabe, obtiene la
nota 4, que implica la obligación de retomar el aprendizaje no conseguido. Están
proscritos el 0 infamante y las notas muy bajas. ¿Qué interés puede haber en construir
una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir niveles de perfección: Un
conocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso es lo que
significan las notas entre 5 y 9
En el liceo se conserva la misma escala, pero el ritmo de las evaluaciones es
mucho más sostenido: cada período de seis semanas es seguido de una semana de
exámenes en la cual los estudiantes son sometidos a pruebas diarias de tres horas, de 9
am a 12 m. Para compensar la presión, ellos quedan libres después de medio día.
Los alumnos deben validar los dos tercios de sus estudios en cada una de las
disciplinas seguidas. Ellos pueden continuar su avance aún si tienen uno o dos fracasos.
Sin embargo, se les recomienda llevar de nuevo un curso no aprobado. Otra alternativa
es la de pasar un examen de recuperación el miércoles siguiente al final de un período.
En esta fase, el peso de una nota es determinante, y los matices que existen entre
el 5 y el 10 pueden jugar un rol importante en la orientación futura: incluso parece que
el 7 es una suerte de « media » (en el sentido en que nosotros entendemos el 10/20).
Esto explica por qué los reclamos de las familias ante la bureau d’Etat de la provincia
tienden a multiplicarse y a ocupar gran tiempo de los funcionarios, que tienen la
obligación de informarlas.
¿Qué hay sobre las notas en Finlandia? ¿Cómo evalúa este país a los alumnos?
¿Encontró un medio de reconciliar evaluación y motivación?
Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. Sólo a esa edad los
alumnos son evaluados por primera vez, pero sin emplear cifras. Después no hay nada
nuevo hasta los 11 años. Es decir que en el período equivalente a nuestra escolaridad
primaria los alumnos sólo pasan por una única evaluación. Así, la adquisición de los
saberes fundamentales puede hacerse sin la tensión de las notas y controles y sin la
estigmatización de los alumnos más lentos. Cada uno puede progresar a su ritmo sin
interiorizar, si no sigue al ritmo requerido por la norma académica, ese sentimiento de
deficiencia o incluso de "nulidad" que producirá tanto fracasos posteriores, esa imagen
de sí tan deteriorada que, para muchos alumnos, hace que los primeros pasos sobre los
caminos del conocimiento sean a menudo generadores de angustia y sufrimiento.
Finlandia ha elegido confiar en la curiosidad de los niños y en su sed natural de aprender.
Las notas en esta fase no serían más que un obstáculo. Ello, por supuesto, no
excluye informar a las familias regularmente sobre los progresos de sus niños: en la
escuela de Kanenvala boletines se envían dos veces (en diciembre y en mayo). Las
notas expresadas en cifras aparecen recién en el 6to año, cuando los niños alcanzan la
edad de 13 años.
El mismo ritmo de evaluación es mantenido en el colegio después de los 13 años
empleando calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. Esta escala de notas,
sorprendente para nosotros, los franceses, que tenemos la religión de la nota 20, es un
síntoma de la voluntad de valorar al alumno. Él sabe o no sabe. Si él no sabe, obtiene la
nota 4, que implica la obligación de retomar el aprendizaje no conseguido. Están
proscritos el 0 infamante y las notas muy bajas. ¿Qué interés puede haber en construir
una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir niveles de perfección: Un
conocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso es lo que
significan las notas entre 5 y 9
En el liceo se conserva la misma escala, pero el ritmo de las evaluaciones es
mucho más sostenido: cada período de seis semanas es seguido de una semana de
exámenes en la cual los estudiantes son sometidos a pruebas diarias de tres horas, de 9
am a 12 m. Para compensar la presión, ellos quedan libres después de medio día.
Los alumnos deben validar los dos tercios de sus estudios en cada una de las
disciplinas seguidas. Ellos pueden continuar su avance aún si tienen uno o dos fracasos.
Sin embargo, se les recomienda llevar de nuevo un curso no aprobado. Otra alternativa
es la de pasar un examen de recuperación el miércoles siguiente al final de un período.
En esta fase, el peso de una nota es determinante, y los matices que existen entre
el 5 y el 10 pueden jugar un rol importante en la orientación futura: incluso parece que
el 7 es una suerte de « media » (en el sentido en que nosotros entendemos el 10/20).
Esto explica por qué los reclamos de las familias ante la bureau d’Etat de la provincia
tienden a multiplicarse y a ocupar gran tiempo de los funcionarios, que tienen la
obligación de informarlas.
Para el examen final (« matriculation examination ») existe una escala de 0 a 7
(que no incluye el 1), asociada a los antiguos grados y denominaciones en latín. No
obstante que la escala es diferente y que el 0 reaparece, el número de « grados » es
idéntico al que se halla en la escala de 4 a 10, vigente en la escuela secundaria. Por otra
parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en el plazo máximo de un
año, las pruebas en las que han fracasado (hay dos períodos de examen en un año).
En los estudios profesionales la evaluación esta basada en el apoyo y el diálogo.
En este nivel, el alumno está plenamente involucrado por vía de la autoevaluación. La
escala de notas es de 1 a 5.
En Finlandia, la práctica de la evaluación parece estar guiada por el cuidado de
no castigar a nadie y de darle siempre la oportunidad al alumno, valorando más lo que
sabe que lo que no sabe : « Lo importante es que los alumnos tengan la sensación de
que son buenos en algún campo » (Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki).
Guiada por este principio, la evaluación del los alumnos pierde su carácter competitivo
y angustiante y, por el contrario, puede convertirse en un medio que los estimula y
motiva para ubicarse en una gradiente de progreso adaptada a su ritmo.
B. Profesores expertos
(que no incluye el 1), asociada a los antiguos grados y denominaciones en latín. No
obstante que la escala es diferente y que el 0 reaparece, el número de « grados » es
idéntico al que se halla en la escala de 4 a 10, vigente en la escuela secundaria. Por otra
parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en el plazo máximo de un
año, las pruebas en las que han fracasado (hay dos períodos de examen en un año).
En los estudios profesionales la evaluación esta basada en el apoyo y el diálogo.
En este nivel, el alumno está plenamente involucrado por vía de la autoevaluación. La
escala de notas es de 1 a 5.
En Finlandia, la práctica de la evaluación parece estar guiada por el cuidado de
no castigar a nadie y de darle siempre la oportunidad al alumno, valorando más lo que
sabe que lo que no sabe : « Lo importante es que los alumnos tengan la sensación de
que son buenos en algún campo » (Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki).
Guiada por este principio, la evaluación del los alumnos pierde su carácter competitivo
y angustiante y, por el contrario, puede convertirse en un medio que los estimula y
motiva para ubicarse en una gradiente de progreso adaptada a su ritmo.
B. Profesores expertos
a) Una profesion valorada
La profesion docente goza de un prestigio real en la sociedad de Finlandia. Esto
no tiene que ver con la remuneración – que se acerca al promedio de los países de la
OCDE- sino con la importancia que otorga el país a su educación y al sentimiento
ampliamente extendido de que los docentes son expertos en su dominio y que ellos se
consagran con todo su corazón a su tarea. A la pregunta: « Por qué ha elegido usted esta
carrera ? », la respuesta que aparece más a menudo en las encuestas de motivación a que
se somete a los aspirantes a la docencia es ésta : « Por que quiero a los niños ». En
encuestas similares levantadas en Francia, el acento esta puesto a menudo en el interés
por la disciplina que se enseña. Así, los profesores finlandeses están ampliamnete
inclinados hacia la comprensión de los niños y de sus necesidades, y sienten que se
encuentran al servicio de la infancia más que al servicio de una materia. Esta diferencia
de motivación inicial es determinante para la orientación futura de una carrera en la cual
el docente se considera más importante el servicio a los alumnos que a la enseñanza
teórica.
La profesion docente goza de un prestigio real en la sociedad de Finlandia. Esto
no tiene que ver con la remuneración – que se acerca al promedio de los países de la
OCDE- sino con la importancia que otorga el país a su educación y al sentimiento
ampliamente extendido de que los docentes son expertos en su dominio y que ellos se
consagran con todo su corazón a su tarea. A la pregunta: « Por qué ha elegido usted esta
carrera ? », la respuesta que aparece más a menudo en las encuestas de motivación a que
se somete a los aspirantes a la docencia es ésta : « Por que quiero a los niños ». En
encuestas similares levantadas en Francia, el acento esta puesto a menudo en el interés
por la disciplina que se enseña. Así, los profesores finlandeses están ampliamnete
inclinados hacia la comprensión de los niños y de sus necesidades, y sienten que se
encuentran al servicio de la infancia más que al servicio de una materia. Esta diferencia
de motivación inicial es determinante para la orientación futura de una carrera en la cual
el docente se considera más importante el servicio a los alumnos que a la enseñanza
teórica.
b) Una selección exigente
La selección inicial contribuye a contar desde el comienzo de los estudios con
candidatos elegidos considerando no sólo las competencias disciplinares y teóricas que
poseen sino tomando en cuenta también el concepto que ellos se han formado sobre su
oficio y el conocimiento que tienen conocimiento de la infancia.
Los « profesores de aula » -lo que equivale a nuestros profesores de escuelapueden
hacerse cargo de los grados 1 a 6 de la educación fundamental. Los candidatos
deben poseer la «matriculation examination» y haber tenido ya alguna experiencia con
niños trabajando como « ayudantes » en una escuela o colegio durante tres años. Solamente
entonces pueden presentar su expediente de admisión en la facultad de educación
que elijan (en general ellos postulan a tres universidades diferentes). En la Facultad de
Educación de Joensuu se acepta anualmente a 300 postulantes, seleccionados entre 1200
que presentan sus expedientes y su currículo vitae.
Los postulantes son sometidos enseguida, durante dos días, a una serie de
pruebas y entrevistas. Una de estas pruebas en un « test de grupo » durante el cual los
candidatos, formando grupos de 6, deben discutir frente a observadores sobre un asunto
referido a educación que les es propuesto
Los «subject teachers», o profesores especializados en una disciplina, que se
encargarán de los niveles 7 a 9 de la educación fundamental en los liceos, deben haber
obtenido antes una maestría en su disciplina, después de la cual ellos deberán estudiar
pedagogía durante uno o dos años en una facultad de educación. Para ingresar deben
pasar por las mismas pruebas que los «class teachers»
Una vez obtenido su diploma, los profesores deben conseguir un puesto. No hay
en Filandia un « movimento » nacional, ni siquiera regional o departamental de profesores.
Son las municipalidades, que tienen amplias competencias en materia de educación,
las responsables del reclutamiento. Ellas comparten esta responsabilidad con los
establecimientos de enseñanza, cuyos directores participan en las comisiones y pueden
influir en las decisiones en función de sus necesidades y proyectos. Los profesores son
pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos, solventados por las
municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.
La selección inicial contribuye a contar desde el comienzo de los estudios con
candidatos elegidos considerando no sólo las competencias disciplinares y teóricas que
poseen sino tomando en cuenta también el concepto que ellos se han formado sobre su
oficio y el conocimiento que tienen conocimiento de la infancia.
Los « profesores de aula » -lo que equivale a nuestros profesores de escuelapueden
hacerse cargo de los grados 1 a 6 de la educación fundamental. Los candidatos
deben poseer la «matriculation examination» y haber tenido ya alguna experiencia con
niños trabajando como « ayudantes » en una escuela o colegio durante tres años. Solamente
entonces pueden presentar su expediente de admisión en la facultad de educación
que elijan (en general ellos postulan a tres universidades diferentes). En la Facultad de
Educación de Joensuu se acepta anualmente a 300 postulantes, seleccionados entre 1200
que presentan sus expedientes y su currículo vitae.
Los postulantes son sometidos enseguida, durante dos días, a una serie de
pruebas y entrevistas. Una de estas pruebas en un « test de grupo » durante el cual los
candidatos, formando grupos de 6, deben discutir frente a observadores sobre un asunto
referido a educación que les es propuesto
Los «subject teachers», o profesores especializados en una disciplina, que se
encargarán de los niveles 7 a 9 de la educación fundamental en los liceos, deben haber
obtenido antes una maestría en su disciplina, después de la cual ellos deberán estudiar
pedagogía durante uno o dos años en una facultad de educación. Para ingresar deben
pasar por las mismas pruebas que los «class teachers»
Una vez obtenido su diploma, los profesores deben conseguir un puesto. No hay
en Filandia un « movimento » nacional, ni siquiera regional o departamental de profesores.
Son las municipalidades, que tienen amplias competencias en materia de educación,
las responsables del reclutamiento. Ellas comparten esta responsabilidad con los
establecimientos de enseñanza, cuyos directores participan en las comisiones y pueden
influir en las decisiones en función de sus necesidades y proyectos. Los profesores son
pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos, solventados por las
municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.
c) Una formación inicial cuidadosa
Todos los profesores deben ser titulares de una maestría (maestría en ciencias de
la educación para los « class teachers », maestría en una disciplina para los « subject
teachers »), la que será complementada, como ya lo hemos dicho, con estudios de pedagogía.
Así, desde el jardín de niños hasta el liceo, los alumnos tendrán delante profesores
altamente calificados. Los consejeros y los profesores especializados siguen una
preparación particular. La Facultad de Educación de Joenssu está dividida en tres
departamentos: el primero está destinado a los profesores de educación primaria y
secundaria ; el segundo, a los profesores especialistas que se harán cargo de los alumnos
que enfrentan dificultades particulares y el tercero se dirige a los profesores que
seguirán la carrera de consejeros.
Todos deberán pasar, en el curso de sus estudios, un tiempo más o menos largo,
situaciones reales de enseñanza. En el campus de la Universidad de Joenssu funcionan
una escuela, un colegio y un liceo de aplicación donde los profesores realizan pasantías
de una duración que va de 2 a 6 semanas por año. La relación entre el centro de aplicación
y la universidad es muy estrecha.
Todos los profesores deben ser titulares de una maestría (maestría en ciencias de
la educación para los « class teachers », maestría en una disciplina para los « subject
teachers »), la que será complementada, como ya lo hemos dicho, con estudios de pedagogía.
Así, desde el jardín de niños hasta el liceo, los alumnos tendrán delante profesores
altamente calificados. Los consejeros y los profesores especializados siguen una
preparación particular. La Facultad de Educación de Joenssu está dividida en tres
departamentos: el primero está destinado a los profesores de educación primaria y
secundaria ; el segundo, a los profesores especialistas que se harán cargo de los alumnos
que enfrentan dificultades particulares y el tercero se dirige a los profesores que
seguirán la carrera de consejeros.
Todos deberán pasar, en el curso de sus estudios, un tiempo más o menos largo,
situaciones reales de enseñanza. En el campus de la Universidad de Joenssu funcionan
una escuela, un colegio y un liceo de aplicación donde los profesores realizan pasantías
de una duración que va de 2 a 6 semanas por año. La relación entre el centro de aplicación
y la universidad es muy estrecha.
d) Un tiempo moderado de trabajo pero con un definición amplia del
servicio Hemos visto que los profesores finlandeses no son mejor pagados que la mayor
parte de sus colegas de los países de la OCDE. A la mitad de la carrera, su salario es de
aproximadamente 2000 euros por una carga de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones
de 45 minutos) a las cuales se añaden otras obligaciones como las vigilancia de pasadizos
y patios (una o dos veces al día en los recreos), la intervención en los consejos de
clase y la participación en grupos de trabajo disciplinares e interdisciplinares. Este
horario puede ser aligerado (18 sesiones para los profesores de lengua finesa o de
lenguas extranjeras) o expandido (23 sesiones para los profesores de deporte o artes
pásticas). Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relación con
la familia fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus
alumnos para tomar nota de sus condiciones de vida, tarea que en Francia es asumida
por los asistentes sociales.
servicio Hemos visto que los profesores finlandeses no son mejor pagados que la mayor
parte de sus colegas de los países de la OCDE. A la mitad de la carrera, su salario es de
aproximadamente 2000 euros por una carga de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones
de 45 minutos) a las cuales se añaden otras obligaciones como las vigilancia de pasadizos
y patios (una o dos veces al día en los recreos), la intervención en los consejos de
clase y la participación en grupos de trabajo disciplinares e interdisciplinares. Este
horario puede ser aligerado (18 sesiones para los profesores de lengua finesa o de
lenguas extranjeras) o expandido (23 sesiones para los profesores de deporte o artes
pásticas). Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relación con
la familia fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus
alumnos para tomar nota de sus condiciones de vida, tarea que en Francia es asumida
por los asistentes sociales.
Los compartimentos cerrados, celosamente defendidos entre nosotros por los
profesores, no existen en Finlandia. No siendo conocida allí la «Vida escolar», las tareas
correspondientes al CPE10 o las de vigilancia recaen naturalmente en los profesores que,
debido a ello, tienen una relación más próxima a sus alumnos, que no se limita solamente
a la transmisión de conocimientos.
10 CPE (Contrat de Première Embauche /Contrato de Primer Empleo). Un sistema implantado
profesores, no existen en Finlandia. No siendo conocida allí la «Vida escolar», las tareas
correspondientes al CPE10 o las de vigilancia recaen naturalmente en los profesores que,
debido a ello, tienen una relación más próxima a sus alumnos, que no se limita solamente
a la transmisión de conocimientos.
10 CPE (Contrat de Première Embauche /Contrato de Primer Empleo). Un sistema implantado
recientemente en Francia como una solución al problema de empleo juvenil, puesto en tela de juicio, sin
embargo, por los mismos jóvenes, que realizaron grandes movimientos de protesta en 2006.
e) Condiciones materiales óptimas
Los profesores finlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo
particularmente favorables. La carga docente –lo he dicho ya- rara vez excede de 25
alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmente equipadas con los recursos más
modernos. En el liceo de aplicación de la Universidad de Joensuu, todas las salas
poseen un pequeño puesto para el comando de la multimedia, que permite al profesor
pasar fácilmente y con entera libertad de un medio a otro.
e) Condiciones materiales óptimas
Los profesores finlandeses gozan de condiciones materiales de trabajo
particularmente favorables. La carga docente –lo he dicho ya- rara vez excede de 25
alumnos. Las aulas son espaciosas y totalmente equipadas con los recursos más
modernos. En el liceo de aplicación de la Universidad de Joensuu, todas las salas
poseen un pequeño puesto para el comando de la multimedia, que permite al profesor
pasar fácilmente y con entera libertad de un medio a otro.
f) Una completa libertad pedagógica
Los profesores con quienes me entrevisté mostraban un grado impresionante de
satisfacción respecto de su trabajo. No eran profesores amargados, decepcionados,
desengañados; por el contrario, eran profesores felices, orgullosos de su sistema
educativo, al que consideran con toda justicia como particularmente bien organizado.
Una vez que han pasado el trance de la formación y reclutamiento, los profesores gozan
de una libertad pedagógica total y de un margen amplio de autonomía y de iniciativa; y
seguramente es ése el componente esencial de su motivación, como lo declara un
profesor de la escuela de Kanenvala: «Me gusta mi profesión porque yo puedo hacer las
cosas a mi manera ». Y la Directora de Educación de Joensuu en el mismo sentido,
afirmando «Nosotros tenemos confianza en nuestros profesoress; ellos están bien
calificados».
Los profesores con quienes me entrevisté mostraban un grado impresionante de
satisfacción respecto de su trabajo. No eran profesores amargados, decepcionados,
desengañados; por el contrario, eran profesores felices, orgullosos de su sistema
educativo, al que consideran con toda justicia como particularmente bien organizado.
Una vez que han pasado el trance de la formación y reclutamiento, los profesores gozan
de una libertad pedagógica total y de un margen amplio de autonomía y de iniciativa; y
seguramente es ése el componente esencial de su motivación, como lo declara un
profesor de la escuela de Kanenvala: «Me gusta mi profesión porque yo puedo hacer las
cosas a mi manera ». Y la Directora de Educación de Joensuu en el mismo sentido,
afirmando «Nosotros tenemos confianza en nuestros profesoress; ellos están bien
calificados».
Además, el sistema finlandés hace gran economía de inspecciones ( ¡y de
inspectores!)
inspectores!)
g) Profesores expertos asociados a la universidad
Concluidos sus estudios, los profesores mantienen un contacto estrecho con la
universidad. Su nivel de formación y su experticia en pedagogía sostienen su derecho a
ser miembros asociados. Ellos participan en la formación de sus colegas acogiéndolos
en sus clases e interviniendo en las sesiones de la facultad. Ellos son consultados
regularmente sobre el contenido de los programas, en los cuales, para su aplicación
local, ellos pueden incorporar los cambios que les parecen pertinentes, siempre en
acuerdo con el director del establecimiento y los responsables locales de la educación.
Concluidos sus estudios, los profesores mantienen un contacto estrecho con la
universidad. Su nivel de formación y su experticia en pedagogía sostienen su derecho a
ser miembros asociados. Ellos participan en la formación de sus colegas acogiéndolos
en sus clases e interviniendo en las sesiones de la facultad. Ellos son consultados
regularmente sobre el contenido de los programas, en los cuales, para su aplicación
local, ellos pueden incorporar los cambios que les parecen pertinentes, siempre en
acuerdo con el director del establecimiento y los responsables locales de la educación.
h) Una formación continua claramente determinada
Muy preocupados por mantenerse al día con los cambios de la sociedad y de su
profesión, los profesores participan regularmente en acciones de formación continua.
Los directores de los establecimientos pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que
sienten como necesarios. Esto no se consigue en un régimen de obligación sino
mediante la negociación y el diálogo. El papel de los profesores en el éxito del sistema
finlandés aparece así en el primer plano. Dueños de una formación inicial de alto nivel,
en la cual la pedagogía ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una gran confiaza y
consideración de parte de su institución y aun de la sociedad entera. Ellos se involucran
profundamente en un oficio que aman y que los motiva, pues se sienten libres para
desarrollar su propia manera de enseñar.
C. La evaluación como una palanca del cambio
a) Un sistema en constante evolution
¿Cómo han llegado los finlandeses hasta allí ? Su sistema ¿es el resultado de una
evolución progresiva o de una reforma global ?
Es seguro que las cosas no han sido siempre tal como son ahora. Los profesores
antiguos recuerdan un clima general poco satisfactorio: « Hace treinta años era mucho
más difícil. Los alumnos eran indisciplinados, poco motivados. Nosotros hemos
cambiado gradualmente, por etapas. Ahora nos cuidamos de responsabilizar a nuestros
alumnos ». Tal es la mirada retrospectiva de Sirkky Pyy, profesora de inglés en un
colegio de Joensuu. Es notable el que los finlandeses hayan tenido éxito en modificar su
sistema en forma progresiva y coherente, sin saltos y sin retrocesos, pero siguiendo una
línea de progreso coherente y concertada, independientemente de los cambios de
mayoría política.
Muy preocupados por mantenerse al día con los cambios de la sociedad y de su
profesión, los profesores participan regularmente en acciones de formación continua.
Los directores de los establecimientos pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que
sienten como necesarios. Esto no se consigue en un régimen de obligación sino
mediante la negociación y el diálogo. El papel de los profesores en el éxito del sistema
finlandés aparece así en el primer plano. Dueños de una formación inicial de alto nivel,
en la cual la pedagogía ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una gran confiaza y
consideración de parte de su institución y aun de la sociedad entera. Ellos se involucran
profundamente en un oficio que aman y que los motiva, pues se sienten libres para
desarrollar su propia manera de enseñar.
C. La evaluación como una palanca del cambio
a) Un sistema en constante evolution
¿Cómo han llegado los finlandeses hasta allí ? Su sistema ¿es el resultado de una
evolución progresiva o de una reforma global ?
Es seguro que las cosas no han sido siempre tal como son ahora. Los profesores
antiguos recuerdan un clima general poco satisfactorio: « Hace treinta años era mucho
más difícil. Los alumnos eran indisciplinados, poco motivados. Nosotros hemos
cambiado gradualmente, por etapas. Ahora nos cuidamos de responsabilizar a nuestros
alumnos ». Tal es la mirada retrospectiva de Sirkky Pyy, profesora de inglés en un
colegio de Joensuu. Es notable el que los finlandeses hayan tenido éxito en modificar su
sistema en forma progresiva y coherente, sin saltos y sin retrocesos, pero siguiendo una
línea de progreso coherente y concertada, independientemente de los cambios de
mayoría política.
La primera etapa se remonta a la mitad de los años 70. Finlandia tenía antes un
sistema selectivo, dividido desde el final de la escuela primaria en tres ramas (clásica,
tecnológica y pre-profesional), bastante comparable a lo que por la misma época existía
en Francia. La decisión de unificar las tres ramas y de construir un bloque único de
enducación fundamental obligatoria entre los 7 y 16 años fue tomada en el mismo
momento en que fue creado el colegio único en Francia, pero de un modo más radical.
Hasta hoy pretendemos salir del modelo del «pequeño liceo» con la puesta en marcha de
una base común «socle comun». En su lugar, Finlandia ha construido desde esa época
un continuo escuela-colegio, haciendo que todos los alumnos sigan ese segmento
común de cursos y evitando las contradicciones del colegio único. Simultáneamente,
Finlandia realizó una descentralización creciente que otorga a las municipalidades
amplios poderes en materia de educación. Los programas son, en cambio,
responsabilidad del Estado.
En 1985, los grupos de nivel, o grado, fueron suprimidos en provecho de una
heterogeneidad total. La posibilidad de continuar los estudios despúes del ciclo fundamental
está garantizada para todos. Una segunda etapa en el proceso de descentralización
quedó abierta al otorgar a las municipalidades la posibilidad de definir las orientaciones
locales que vienen a completar el programa nacional. Diez años más tarde, la
autonomía de las municipalidades será extendida a los establecimientos: desde entonces,
las autoridades municipales tienen la capacidad de distribuir los fondos que reciben del
Estado, que continúa subvencionando la educación hasta en un 75%. Los profesores
dependen completamente de las municipalidades y de los establecimientos para su
reclutamiento y la percepción de su salario.
En 1998, la « Basic Education Act », equivalente a nuestra ley de orientación,
fijó los principios y reglas que rigen la educación fundamental. Este textos esencial se
mantiene vigente hasta hoy.
sistema selectivo, dividido desde el final de la escuela primaria en tres ramas (clásica,
tecnológica y pre-profesional), bastante comparable a lo que por la misma época existía
en Francia. La decisión de unificar las tres ramas y de construir un bloque único de
enducación fundamental obligatoria entre los 7 y 16 años fue tomada en el mismo
momento en que fue creado el colegio único en Francia, pero de un modo más radical.
Hasta hoy pretendemos salir del modelo del «pequeño liceo» con la puesta en marcha de
una base común «socle comun». En su lugar, Finlandia ha construido desde esa época
un continuo escuela-colegio, haciendo que todos los alumnos sigan ese segmento
común de cursos y evitando las contradicciones del colegio único. Simultáneamente,
Finlandia realizó una descentralización creciente que otorga a las municipalidades
amplios poderes en materia de educación. Los programas son, en cambio,
responsabilidad del Estado.
En 1985, los grupos de nivel, o grado, fueron suprimidos en provecho de una
heterogeneidad total. La posibilidad de continuar los estudios despúes del ciclo fundamental
está garantizada para todos. Una segunda etapa en el proceso de descentralización
quedó abierta al otorgar a las municipalidades la posibilidad de definir las orientaciones
locales que vienen a completar el programa nacional. Diez años más tarde, la
autonomía de las municipalidades será extendida a los establecimientos: desde entonces,
las autoridades municipales tienen la capacidad de distribuir los fondos que reciben del
Estado, que continúa subvencionando la educación hasta en un 75%. Los profesores
dependen completamente de las municipalidades y de los establecimientos para su
reclutamiento y la percepción de su salario.
En 1998, la « Basic Education Act », equivalente a nuestra ley de orientación,
fijó los principios y reglas que rigen la educación fundamental. Este textos esencial se
mantiene vigente hasta hoy.
b) La evaluación : una obligación legal
Uno de los puntos importantes de este documento legislativo es la obligación
dispuesta para todos los establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares
de su funcionamiento y de sus resultados y de hacerlas públicas. Estas evaluaciones
deben ser organizadas por cada establecimiento; pero se exige también evaluaciones
externas. Ellas son efectuadas generalmente por las municipalidades.
Los liceos están sometidos a la misma obligación. Cada establecimiento debe
contar con un plan de evaluación presentado a la autoridad local. En el Liceo de
Niniivaara los campos tomados en cuenta parta la evaluación son amplios: además de
los resultados de los exámenes, todos los aspectos pedagógicos, relacionales y materiales
de la vida del liceo son revisados mediante cuestionarios accesibles a través de la red
del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por la Internet desde su
puesto o desde su hogar y responder libremente a las preguntas. La tasa de participación
es de 70%.
Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación como servicio
público: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos
y sus familias. Esto que nosotros, en Francia, consideraríamos probablemente como un
llamado al consumismo escolar aparece en Finlandia como una manera sana y eficaz de
impulsar el sistema en función de las necesidades y de lo que sienten los principales
interesados.
¿Se puede exportar el modelo finlandés ?
Frente al notable éxito del sistema educativo finlandés, uno se pregunta si el
modelo podría ser traspuesto en otras partes.
Es forzoso constatar que este sistema en constante evolución está arraigado en
una cultura caracterizada por la valoración de cada persona, en un país vasto y poco
poblado, donde los espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender
a trazar su propio camino en un entorno hostil y adaptarse a una diversidad de condiciones.
La lengua finesa es, ella misma, muy compleja, caracterizada por 14 casos de
declinación, al punto que cuando se trata de traducir expresiones muy simples se obtiene
a menudo esta respuesta: «eso, depende».
Uno de los puntos importantes de este documento legislativo es la obligación
dispuesta para todos los establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares
de su funcionamiento y de sus resultados y de hacerlas públicas. Estas evaluaciones
deben ser organizadas por cada establecimiento; pero se exige también evaluaciones
externas. Ellas son efectuadas generalmente por las municipalidades.
Los liceos están sometidos a la misma obligación. Cada establecimiento debe
contar con un plan de evaluación presentado a la autoridad local. En el Liceo de
Niniivaara los campos tomados en cuenta parta la evaluación son amplios: además de
los resultados de los exámenes, todos los aspectos pedagógicos, relacionales y materiales
de la vida del liceo son revisados mediante cuestionarios accesibles a través de la red
del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por la Internet desde su
puesto o desde su hogar y responder libremente a las preguntas. La tasa de participación
es de 70%.
Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación como servicio
público: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos
y sus familias. Esto que nosotros, en Francia, consideraríamos probablemente como un
llamado al consumismo escolar aparece en Finlandia como una manera sana y eficaz de
impulsar el sistema en función de las necesidades y de lo que sienten los principales
interesados.
¿Se puede exportar el modelo finlandés ?
Frente al notable éxito del sistema educativo finlandés, uno se pregunta si el
modelo podría ser traspuesto en otras partes.
Es forzoso constatar que este sistema en constante evolución está arraigado en
una cultura caracterizada por la valoración de cada persona, en un país vasto y poco
poblado, donde los espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender
a trazar su propio camino en un entorno hostil y adaptarse a una diversidad de condiciones.
La lengua finesa es, ella misma, muy compleja, caracterizada por 14 casos de
declinación, al punto que cuando se trata de traducir expresiones muy simples se obtiene
a menudo esta respuesta: «eso, depende».
Parece que los finlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno
cultural toda su impresionante y paradójica capacidad para construir un sistema
caracterizado por un alto grado de organización y por una flexibilidad difícilmente
imaginable para nosotros los franceses.
cultural toda su impresionante y paradójica capacidad para construir un sistema
caracterizado por un alto grado de organización y por una flexibilidad difícilmente
imaginable para nosotros los franceses.
Otra paradoja finlandesa: una reivindicación de los valores morales y religiosos
y paralelamente una gran tolerancia. Nada asfixiante ni obligatorio en la ética
finlandesa, sino, por el contrario, el sentimiento de que la afirmación de estos valores
tiene por objetivo la expansión de la persona.
Se halla profundamente arraigada la aspiración de que el sistema educativo
finlandés ayude a cada alumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y
capaz de tomar parte, con total consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jamás, él
mismo. Contrariamente a los ideales republicanos, que, por muy generosos que sean se
mantienen externos a la persona, los valores morales que los finlandeses promueven
están tejidos en los más íntimo del ser: la honestidad, la lealtad, la confianza, muy a
menudo afirmadas como esenciales por quienes fueron nuestros interlocutores, son
valores que fundan una ética personal y permiten entrever una sociedad de individuos
que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.
El impresionante éxito de la educación finlandesa no es, en consecuencia, debido
solamente a la proeza de una sabia construcción tecnocrática: ella está ligada a una
lengua, a una cultura, a un pueblo que ha hecho del desarrollo de la persona humana, en
todos sus componentes, la finalidad fundamental de la educación. Es esto lo que hace
que todo educando experimente el sentimiento de tener un lugar, de poder ser él mismo
y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puede alcanzar la plena medida
de sus capacidades.
A pesar de esta tan fuerte «idiosincracia», hay numerosos aspectos del sistema
finlandés que podrían ser inspiradores para Francia :
y paralelamente una gran tolerancia. Nada asfixiante ni obligatorio en la ética
finlandesa, sino, por el contrario, el sentimiento de que la afirmación de estos valores
tiene por objetivo la expansión de la persona.
Se halla profundamente arraigada la aspiración de que el sistema educativo
finlandés ayude a cada alumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y
capaz de tomar parte, con total consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jamás, él
mismo. Contrariamente a los ideales republicanos, que, por muy generosos que sean se
mantienen externos a la persona, los valores morales que los finlandeses promueven
están tejidos en los más íntimo del ser: la honestidad, la lealtad, la confianza, muy a
menudo afirmadas como esenciales por quienes fueron nuestros interlocutores, son
valores que fundan una ética personal y permiten entrever una sociedad de individuos
que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.
El impresionante éxito de la educación finlandesa no es, en consecuencia, debido
solamente a la proeza de una sabia construcción tecnocrática: ella está ligada a una
lengua, a una cultura, a un pueblo que ha hecho del desarrollo de la persona humana, en
todos sus componentes, la finalidad fundamental de la educación. Es esto lo que hace
que todo educando experimente el sentimiento de tener un lugar, de poder ser él mismo
y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puede alcanzar la plena medida
de sus capacidades.
A pesar de esta tan fuerte «idiosincracia», hay numerosos aspectos del sistema
finlandés que podrían ser inspiradores para Francia :
- En primer lugar, convendría aflojar el tornillo de la evaluación centrada en los alumnos.
La tensión producida por la acumulación de exámenes, notas, boletines, medallas,
censuras decretadas por los consejos de clase, es considerable y contraproducente.
Se podría aligerar fácilmente esta carga, sobre todo en el colegio. Es equivocado
pensar que los alumnos aprenden sólo empujados por las notas. Aunque esto
obligaría a buscar modos de enseñanza que le tuerzan el cuello, definitivamente, al
curso magistral. Si los alumnos fueran puestos en actividad con más frecuencia se
podría conseguir que su motivación se acreciente sin recurrir tan sistemáticamente a
las notas.
La tensión producida por la acumulación de exámenes, notas, boletines, medallas,
censuras decretadas por los consejos de clase, es considerable y contraproducente.
Se podría aligerar fácilmente esta carga, sobre todo en el colegio. Es equivocado
pensar que los alumnos aprenden sólo empujados por las notas. Aunque esto
obligaría a buscar modos de enseñanza que le tuerzan el cuello, definitivamente, al
curso magistral. Si los alumnos fueran puestos en actividad con más frecuencia se
podría conseguir que su motivación se acreciente sin recurrir tan sistemáticamente a
las notas.
- En segundo lugar, no sería muy complicado introducir más flexibilidad en nuestros
currículos y dar más oportunidades de elección para nuestros alumnos. Esto ha sido
intentado con los Intinerarios de Descubrimiento en el colegio y los TPE en el liceo.
Estos últimos años han estado marcados, en este dominio, por una vuelta atrás,
abandonando una vía de progreso cuyas riquezas no han sido explotadas por la falta
de adhesión de muchos profesores. Ciertamente, se podría llevar todavía más lejos
las posibilidades otorgandas a los alumnos para construir el curso de sus estudios,
concediéndoles progresivamente una autonomía cada vez mayor en relación a la
adquisición de los saberes.
currículos y dar más oportunidades de elección para nuestros alumnos. Esto ha sido
intentado con los Intinerarios de Descubrimiento en el colegio y los TPE en el liceo.
Estos últimos años han estado marcados, en este dominio, por una vuelta atrás,
abandonando una vía de progreso cuyas riquezas no han sido explotadas por la falta
de adhesión de muchos profesores. Ciertamente, se podría llevar todavía más lejos
las posibilidades otorgandas a los alumnos para construir el curso de sus estudios,
concediéndoles progresivamente una autonomía cada vez mayor en relación a la
adquisición de los saberes.
- En tercer lugar, es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relación menos
distantes y cerrados y de crear una atmósfera más cálida y confiada. El profesor no
perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar al alumno en su totalidad y de un
golpe superar los factores que pueden frenar los aprendizajes.
En el plano de los medios, las resistencias al cambio serán ciertamente más fuertes.
Decir que se puede tener mejores resultados con los mismos medios no es un discurso
generalmente bien acogido por los sindicatos. Finlandia nos demuestra sin embargo que
eso es posible. Ese país ha optado por concentrar les gastos de educación en lo que está
verdaderamente al servicio de los estudiantes –promedios elevados de atención a los
alumnos, condiciones materiales óptimas- y hacer economías en puestos que a nosotros
nos parecen ineludibles: “vida escolar”, inspección, administración (incluida la central).
Igualmente, Finlandia demuestra que un alto grado de descentralización no es incompatible
en modo alguno con una fuerte disminución de las separaciones entre territorios,
y que la gran autonomía otorganda a las municipalidades y a los establecimientos
educativos mismos es provechosa para el mejoramiento general del sistema.
Datos complementarios
En Finlandia, la educación es obligatoria sólo a partir de los 7 años. Sin
embargo, los niños pueden ser acogidos en los jardines de infancia desde que tienen un
año de edad. La ley dispone que toda familia pueda beneficiarse con un puesto para su
niño en un plazo máximo de 4 meses si los padres se hallan en casa. Si ellos trabajan o
estudian, el plazo se reduce a 2 semanas como máximo. Si las plazas de un jardín de
infancia están cubiertas totalmente, le compete a director encontrar una plaza en un
radio razonable para los los padres que acuden a él.
Las pensiones escolares alcanzan hasta un máximo de 200 euros por mes
(incluida la alimentación) y dependen del número de días elegido; pero pueden ser
reducidas a 0 para las familias con dificultades. Los precios son igualmente decrecientes
en el caso de varios hermanos. Algunos jardines de niños funcionan las 24 horas del
día para que los padres que trabajan de noche puedan dejar allí a sus hijos. Desde
hace poco existe un programa nacional para los jardines de infancia, basado
esencialmente en actividades de iniciación.
distantes y cerrados y de crear una atmósfera más cálida y confiada. El profesor no
perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar al alumno en su totalidad y de un
golpe superar los factores que pueden frenar los aprendizajes.
En el plano de los medios, las resistencias al cambio serán ciertamente más fuertes.
Decir que se puede tener mejores resultados con los mismos medios no es un discurso
generalmente bien acogido por los sindicatos. Finlandia nos demuestra sin embargo que
eso es posible. Ese país ha optado por concentrar les gastos de educación en lo que está
verdaderamente al servicio de los estudiantes –promedios elevados de atención a los
alumnos, condiciones materiales óptimas- y hacer economías en puestos que a nosotros
nos parecen ineludibles: “vida escolar”, inspección, administración (incluida la central).
Igualmente, Finlandia demuestra que un alto grado de descentralización no es incompatible
en modo alguno con una fuerte disminución de las separaciones entre territorios,
y que la gran autonomía otorganda a las municipalidades y a los establecimientos
educativos mismos es provechosa para el mejoramiento general del sistema.
Datos complementarios
En Finlandia, la educación es obligatoria sólo a partir de los 7 años. Sin
embargo, los niños pueden ser acogidos en los jardines de infancia desde que tienen un
año de edad. La ley dispone que toda familia pueda beneficiarse con un puesto para su
niño en un plazo máximo de 4 meses si los padres se hallan en casa. Si ellos trabajan o
estudian, el plazo se reduce a 2 semanas como máximo. Si las plazas de un jardín de
infancia están cubiertas totalmente, le compete a director encontrar una plaza en un
radio razonable para los los padres que acuden a él.
Las pensiones escolares alcanzan hasta un máximo de 200 euros por mes
(incluida la alimentación) y dependen del número de días elegido; pero pueden ser
reducidas a 0 para las familias con dificultades. Los precios son igualmente decrecientes
en el caso de varios hermanos. Algunos jardines de niños funcionan las 24 horas del
día para que los padres que trabajan de noche puedan dejar allí a sus hijos. Desde
hace poco existe un programa nacional para los jardines de infancia, basado
esencialmente en actividades de iniciación.
A los seis años los niños ingresan a un año de educación pre-escolar que
constituye una transición entre el jardín de infancia y la escuela. El 96% de los niños
finlandeses de esta cohorte de edad son escolarizados. El aprendizaje sistemático de la
lectura es excepcional en este tramo. En cambio, los profesores se plantean como
objetivo esencial identificar las aptitudes de los niños así como el momento más
propicio para incorporarlos a la etapa de aprendizajes fundamentales. La educación
pre-escolar es gratuita.
Igualmente es gratuita la escolaridad obligatoria entre los 7 y 16 años. La
gratuidad incluye alimentación y transporte. Los finlandeses son muy cuidadosos de la
igualdad territorial en las regiones donde la población es muy dispersa, como en la
Laponia. En estos casos, buses o taxis son puestos a disposición de las familias para
transportar a los niños a la escuela. Por razones de seguridad, en las regiones donde la
fauna salvaje puede constituir un peligro o el invierno es prolongado y crudo, los
servicios de transporte gratuito para los alumnos son ofrecidos también para distancias
cortas. El período de educación fundamental (basic education) abarca, en un mismo
continuun lo equivalente a nuestra educación primaria para los niños de 7 a 12 años,
con profesores polivalentes (« class teachers ») y nuestro colegio (« comprehensive
school »), para estudiantes de 13 a 16 años, con profesores especializados para cada
una de las materias (« subject teachers »). No hay ningún tipo de selección a lo largo
de la educación fundamental, y las clases son heterogéneas, salvo para los alumnos con
necesidades educativas especiales, que son reunidos en clases con una carga docente
ligera (10 como máximo). Las escuelas rurales pueden tener un alumnado escaso. La
11 N del T: Se emplea en el texto la frase “activités d’éveil”, difícil de traducir con un adjetivo apropiado.
“Éveil” significa “despertar”, pero hay en el término un cúmulo de sugerencias. Actividades “d’éveil” son
aquellas propias de la educación inicial y de los primeros grados, que permiten la identificación y
despliegue de aptitudes, de intereses, de primeras experiencias sobre la realidad.
de Koli, por ejemplo, tiene 25 alumnos agrupados en dos clases: la primera para los
alumnos en año pre-escolar y en los niveles 1 y 2; la segunda para los niveles 3 a 6.
Dos profesores, un auxiliar y un cocinero hacen funcionar esta pequeña escuela en una
de las comunidades más alejadas del vasto territorio finlandés, que tiene sólo 200
habitantes. El inglés es enseñado, como en otras partes, a partir del nivel 3 (9 años) en
una clase única con dos grupos, de 4 y 5 alumnos. Las nuevas tecnologías, muy
desarrolladas en esta pequeña escuela, permiten romper el aislamiento, y la vinculan
con otras escuelas del país, particularmente de la Laponia. La enseñanza a distancia es
utilizada para ciertas materias como Religión.
Las escuelas urbanas pueden alcanzar dimensiones mayores, como la de
Kanenvala, en Joensuu, que tiene 250 alumnos. 9 alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje están a cargo de dos profesores especializados. Las clases tienen 25
alumnos como máximo. Los 13 profesores (diez mujeres y tres hombres) son apoyados
por 7 auxiliares de educación. El inglés es enseñado no sólo en el marco de un curso
tradicional sino también en Geografía o con la participación de residentes extranjeros
de distintos países europeos que llegan a mostrar en inglés su cultura y sus tradiciones,
introduciendo rudimentos de su lengua por medios variados : canciones, por ejemplo.
Los alumnos pueden elegir una segunda lengua viva a partir del nivel 5 (12 años). La
que se elige con más frecuencia es el alemán. Proyectos transversales son
desarrollados también en la escuela, como la construcción de un iglú o una carrera de
trineos. Los alumnos deben realizar un trabajo diario en el hogar, pero de
proporciones muy razonables.
constituye una transición entre el jardín de infancia y la escuela. El 96% de los niños
finlandeses de esta cohorte de edad son escolarizados. El aprendizaje sistemático de la
lectura es excepcional en este tramo. En cambio, los profesores se plantean como
objetivo esencial identificar las aptitudes de los niños así como el momento más
propicio para incorporarlos a la etapa de aprendizajes fundamentales. La educación
pre-escolar es gratuita.
Igualmente es gratuita la escolaridad obligatoria entre los 7 y 16 años. La
gratuidad incluye alimentación y transporte. Los finlandeses son muy cuidadosos de la
igualdad territorial en las regiones donde la población es muy dispersa, como en la
Laponia. En estos casos, buses o taxis son puestos a disposición de las familias para
transportar a los niños a la escuela. Por razones de seguridad, en las regiones donde la
fauna salvaje puede constituir un peligro o el invierno es prolongado y crudo, los
servicios de transporte gratuito para los alumnos son ofrecidos también para distancias
cortas. El período de educación fundamental (basic education) abarca, en un mismo
continuun lo equivalente a nuestra educación primaria para los niños de 7 a 12 años,
con profesores polivalentes (« class teachers ») y nuestro colegio (« comprehensive
school »), para estudiantes de 13 a 16 años, con profesores especializados para cada
una de las materias (« subject teachers »). No hay ningún tipo de selección a lo largo
de la educación fundamental, y las clases son heterogéneas, salvo para los alumnos con
necesidades educativas especiales, que son reunidos en clases con una carga docente
ligera (10 como máximo). Las escuelas rurales pueden tener un alumnado escaso. La
11 N del T: Se emplea en el texto la frase “activités d’éveil”, difícil de traducir con un adjetivo apropiado.
“Éveil” significa “despertar”, pero hay en el término un cúmulo de sugerencias. Actividades “d’éveil” son
aquellas propias de la educación inicial y de los primeros grados, que permiten la identificación y
despliegue de aptitudes, de intereses, de primeras experiencias sobre la realidad.
de Koli, por ejemplo, tiene 25 alumnos agrupados en dos clases: la primera para los
alumnos en año pre-escolar y en los niveles 1 y 2; la segunda para los niveles 3 a 6.
Dos profesores, un auxiliar y un cocinero hacen funcionar esta pequeña escuela en una
de las comunidades más alejadas del vasto territorio finlandés, que tiene sólo 200
habitantes. El inglés es enseñado, como en otras partes, a partir del nivel 3 (9 años) en
una clase única con dos grupos, de 4 y 5 alumnos. Las nuevas tecnologías, muy
desarrolladas en esta pequeña escuela, permiten romper el aislamiento, y la vinculan
con otras escuelas del país, particularmente de la Laponia. La enseñanza a distancia es
utilizada para ciertas materias como Religión.
Las escuelas urbanas pueden alcanzar dimensiones mayores, como la de
Kanenvala, en Joensuu, que tiene 250 alumnos. 9 alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje están a cargo de dos profesores especializados. Las clases tienen 25
alumnos como máximo. Los 13 profesores (diez mujeres y tres hombres) son apoyados
por 7 auxiliares de educación. El inglés es enseñado no sólo en el marco de un curso
tradicional sino también en Geografía o con la participación de residentes extranjeros
de distintos países europeos que llegan a mostrar en inglés su cultura y sus tradiciones,
introduciendo rudimentos de su lengua por medios variados : canciones, por ejemplo.
Los alumnos pueden elegir una segunda lengua viva a partir del nivel 5 (12 años). La
que se elige con más frecuencia es el alemán. Proyectos transversales son
desarrollados también en la escuela, como la construcción de un iglú o una carrera de
trineos. Los alumnos deben realizar un trabajo diario en el hogar, pero de
proporciones muy razonables.
A partir de los 13 años, todos los alumnos acceden a la « comprehensive
school »), equivalente a nuestro colegio pero solamente con tres años. Los alumnos
siguen allí 30 sesiones por semana a razón de seis por día. El tronco común está
compuesto de 28 sesiones en el primer año, 24 en el segundo y 25 en el último. Éste
comprende el aprendizaje de la lengua materna (finés, sueco o lapón), una segunda
lengua nacional (por ejemplo el sueco para quienes la lengua materna es el finés),
inglés, como segunda lengua viva, Matemática, Física, Geografía, Historia, Música,
Artes plásticas, Religión, Deporte y Educación de la salud. En los dos primeros años, el
curso de Economía Familiar forma parte del tronco común. Los cursos opcionales
pueden variar según las escuelas. Ellos son generalmente propuestos por los profesores
en función de sus intereses y de las demandas de los alumnos. La cantidad mínima de
alumnos para abrir un curso opcional es de 16 alumnos. Los alumnos escogen dos en
el primer año, seis en el segundo y cinco en el tercero, de modo que el número de
sesiones semanales sea siempre 30. La jornada escolar puede terminar así a las 2 ó 3
pm, comenzando a las 8 am. El tiempo de trabajo en casa en este tramo escolar está
estimado en 5 horas, es decir una menos que el promedio de los países de la OCDE.
Los temas transversales definidos a nivel nacional deben ser integrados a las
materias de los programas y ser tratados de modo interdisciplinar. En total, son siete :
school »), equivalente a nuestro colegio pero solamente con tres años. Los alumnos
siguen allí 30 sesiones por semana a razón de seis por día. El tronco común está
compuesto de 28 sesiones en el primer año, 24 en el segundo y 25 en el último. Éste
comprende el aprendizaje de la lengua materna (finés, sueco o lapón), una segunda
lengua nacional (por ejemplo el sueco para quienes la lengua materna es el finés),
inglés, como segunda lengua viva, Matemática, Física, Geografía, Historia, Música,
Artes plásticas, Religión, Deporte y Educación de la salud. En los dos primeros años, el
curso de Economía Familiar forma parte del tronco común. Los cursos opcionales
pueden variar según las escuelas. Ellos son generalmente propuestos por los profesores
en función de sus intereses y de las demandas de los alumnos. La cantidad mínima de
alumnos para abrir un curso opcional es de 16 alumnos. Los alumnos escogen dos en
el primer año, seis en el segundo y cinco en el tercero, de modo que el número de
sesiones semanales sea siempre 30. La jornada escolar puede terminar así a las 2 ó 3
pm, comenzando a las 8 am. El tiempo de trabajo en casa en este tramo escolar está
estimado en 5 horas, es decir una menos que el promedio de los países de la OCDE.
Los temas transversales definidos a nivel nacional deben ser integrados a las
materias de los programas y ser tratados de modo interdisciplinar. En total, son siete :
llegar a ser persona
identidad cultural y dimensión internacional
medios y comunicación
ciudadanía participativa y el mundo de la empresa
responsabilidad frente al entorno, bienestar, desarrollo sostenible
seguridad vial
tecnología e individuo
identidad cultural y dimensión internacional
medios y comunicación
ciudadanía participativa y el mundo de la empresa
responsabilidad frente al entorno, bienestar, desarrollo sostenible
seguridad vial
tecnología e individuo
En Finlandia se otorga gran importancia a la apertura hacia el exterior y la gestión
de proyectos es apreciada. La cooperación con las empresas está notablemente
desarrollada en el marco de una iniciación a la vida profesional que puede ser parte de
las materias opcionales. Los consejeros tienen por meta ayudar a a los alumnos a
lograr una visión más amplia de sus estudios en relación con su proyecto profesional
futuro. La dimensión educativa y la creación de una atmósfera de trabajo positivo y
cooperativo es privilegiada. Ayudar a los alumnos a construirse como adultos
inculcándoles las nociones de honestidad y respeto al otro es una de las misiones
asignadas a la escuela.
Ningún examen sanciona el final de la educación fundamental. Los alumnos se
orientan enseguida hacia una escuela profesional o hacia una escuela secundaria
superior (equivalente a nuestro liceo general). La relación entre las dos vías de
orientación es similar a la que existe en Francia (60% hacia los estudios generales y
40% hacia los estudios profeesionales). La orientación no es impuesta, pues resulta del
diálogo entre las familias, el alumno y el establecimiento.
La formación profesional secundaria transcurre durante 3 años, con una estadía de
6 meses en una empresa. Se otorga un diploma a los estudiantes que han acumulado
120 unidades de valor, de las cuales cuales 90 corresponden a la formación
profesional, 20 a estudios generales (Lengua materna, Segunda lengua nacional,
Lengua extranjera, Matemática, Física, Química, Ciencias políticas, Economía y
empleo, Educación física y salud, Artes y cultura) y 10 materias opcionales. Tambien
en los estudios profesionales son introducidos temas transversales, cuyo objetivo es
proporcionar los conocimientos necesarios para el ejercicio de la profesión y de una
ciudadanía responsable. El acento es puesto sobre el desarrollo sostenible y sobre el
espiritu de iniciativa. Todo está planteado para estimular a los alumnos hacia la
creación de su propia empresa.
Existen 52 diplomas profesionales y 189 calificaciones complementarias. Los
diplomas permiten entrar directamente a la vida activa. Pero un alumno puede
proseguir sus estudios en un Instituto Universitario Profesionalizado en el cual puede
obtener una maestría profesional en 4 años.
En los liceos generales (« escuelas secundarias superiores ») los estudios duran
generalmente 3 años. Los alumnos deben seguir 71 cursos, de los cuales 45 son
obligatorios. El año está dividido en 6 períodos de 6 semanas, separadas por una
semana de evaluación. Cada curso representa 36 lecciones repartidas en las seis
semanas de un período. Los alumnos deben validar mediante pruebas los cursos que
han seguido en el período. Los talleres oligatorios fijados por el programa nacional
son Lengua materna, Segunda lengua nacional, Inglés, una Segunda lengua extranjera,
Matemática, Historia, Religión (luterana u ortodoxa), Ciencias sociales, Deporte. Cada
materia comprende un número mínimo de cursos que deben ser validados durante los
tres años. Pero los estudiantes pueden elegir una materia para profundizar sus
conocimientos, en cuyo caso tendrán más cursos que validar. En Matemática, por
ejemplo, el número mínimo de cursos que se debe validar es de 10 ; pero es posible ir
hasta 13. Las materias opcionales pueden variar de un liceo a otro. Cada liceo tiene la
facultad de asumir una cierta « línea ». En el Liceo de Niinivaara, por ejemplo, son
ofrecidos cursos en profundidad de música y ciencias junto con otras materias :
Sicología, Filosofía, Geografía, Educación para la salud, Artes, Economía doméstica.
Estas materias se componen generalmente de un curso obligatorio de introducción y de
1 a 7 cursos electivos de profundización. No se puede hablar propiamente de carreras
como en Francia, pero los alumnos, componiendo su « menú » de cursos, llegan a darle
un perfil propio a sus estudios.
de proyectos es apreciada. La cooperación con las empresas está notablemente
desarrollada en el marco de una iniciación a la vida profesional que puede ser parte de
las materias opcionales. Los consejeros tienen por meta ayudar a a los alumnos a
lograr una visión más amplia de sus estudios en relación con su proyecto profesional
futuro. La dimensión educativa y la creación de una atmósfera de trabajo positivo y
cooperativo es privilegiada. Ayudar a los alumnos a construirse como adultos
inculcándoles las nociones de honestidad y respeto al otro es una de las misiones
asignadas a la escuela.
Ningún examen sanciona el final de la educación fundamental. Los alumnos se
orientan enseguida hacia una escuela profesional o hacia una escuela secundaria
superior (equivalente a nuestro liceo general). La relación entre las dos vías de
orientación es similar a la que existe en Francia (60% hacia los estudios generales y
40% hacia los estudios profeesionales). La orientación no es impuesta, pues resulta del
diálogo entre las familias, el alumno y el establecimiento.
La formación profesional secundaria transcurre durante 3 años, con una estadía de
6 meses en una empresa. Se otorga un diploma a los estudiantes que han acumulado
120 unidades de valor, de las cuales cuales 90 corresponden a la formación
profesional, 20 a estudios generales (Lengua materna, Segunda lengua nacional,
Lengua extranjera, Matemática, Física, Química, Ciencias políticas, Economía y
empleo, Educación física y salud, Artes y cultura) y 10 materias opcionales. Tambien
en los estudios profesionales son introducidos temas transversales, cuyo objetivo es
proporcionar los conocimientos necesarios para el ejercicio de la profesión y de una
ciudadanía responsable. El acento es puesto sobre el desarrollo sostenible y sobre el
espiritu de iniciativa. Todo está planteado para estimular a los alumnos hacia la
creación de su propia empresa.
Existen 52 diplomas profesionales y 189 calificaciones complementarias. Los
diplomas permiten entrar directamente a la vida activa. Pero un alumno puede
proseguir sus estudios en un Instituto Universitario Profesionalizado en el cual puede
obtener una maestría profesional en 4 años.
En los liceos generales (« escuelas secundarias superiores ») los estudios duran
generalmente 3 años. Los alumnos deben seguir 71 cursos, de los cuales 45 son
obligatorios. El año está dividido en 6 períodos de 6 semanas, separadas por una
semana de evaluación. Cada curso representa 36 lecciones repartidas en las seis
semanas de un período. Los alumnos deben validar mediante pruebas los cursos que
han seguido en el período. Los talleres oligatorios fijados por el programa nacional
son Lengua materna, Segunda lengua nacional, Inglés, una Segunda lengua extranjera,
Matemática, Historia, Religión (luterana u ortodoxa), Ciencias sociales, Deporte. Cada
materia comprende un número mínimo de cursos que deben ser validados durante los
tres años. Pero los estudiantes pueden elegir una materia para profundizar sus
conocimientos, en cuyo caso tendrán más cursos que validar. En Matemática, por
ejemplo, el número mínimo de cursos que se debe validar es de 10 ; pero es posible ir
hasta 13. Las materias opcionales pueden variar de un liceo a otro. Cada liceo tiene la
facultad de asumir una cierta « línea ». En el Liceo de Niinivaara, por ejemplo, son
ofrecidos cursos en profundidad de música y ciencias junto con otras materias :
Sicología, Filosofía, Geografía, Educación para la salud, Artes, Economía doméstica.
Estas materias se componen generalmente de un curso obligatorio de introducción y de
1 a 7 cursos electivos de profundización. No se puede hablar propiamente de carreras
como en Francia, pero los alumnos, componiendo su « menú » de cursos, llegan a darle
un perfil propio a sus estudios.
El final del surso secundario es sancionado por un examen final llamado
« matriculation examination », cuya obtención es necesaria para ingresar a la universidad.
El examen comprende cuatro pruebas : la prueba de lengua materna (finés,
sueco o lapón) es obligatoria para todos. Para las otras pruebas el candidato debe
elegir entre las cuatro materias siguientes : Segunda lengua nacional (vg. Lapon o
sueco si la lengua materna del candidato es el finés), Lengua extranjera, Matemática y
« Estudios generales », que abarcan asuntos de Religión, Moral, Sicología, Filosofía,
Historia, Ciencias sociales, Física, Química, Biología y Geografía. El candidato puede
escoger ocho asuntos. En Matemática, Lengua extranjera y Segunda lengua nacional,
el candidato puede elegir entre dos niveles de dificultad, pero deberá pasar por lo
menos una prueba de nivel avanzado. Se tiene dos períodos de examen por año (en
primavera y otoño). Los candidatos pueden escalonar sus exámenes hasta un máximo
de tres períodos. Ellos pueden igualmente repetir hasta dos veces una prueba que no
han podido aprobar aunque esto en el curso de los tres períodos siguientes de examen.
Ellos pueden también cambiar el nivel de las pruebas, a condición de tener por lo
menos una en el nivel avanzado. En el diploma final aparecerá la lista de las materias
elegidas por el candidato (con el detalle de los asuntos examinados en la prueba de
« Estudios generales », el nivel de dificultad y el grado obtenido. Curiosamente, estos
grados han conservado las denominaciones latinas, que son vestigios de la época en
que esta lengua era obligatoria para ingresar a la universidad.
A MODO DE EPÍLOGO
Manuel Valdivia Rodríguez
Hasta hace pocos años, Finlandia era para muchos de nosotros un país distante,
con una vida marcada por su cercanía al círculo polar ártico. Para quienes amamos la
música, era la cuna de Jean Sibelius, autor del hermoso Vals Triste y del estupendo
poema sinfónico titulado precisamente con el nombre de su país: “Finlandia”. De
pronto, gracias a la difusión de los resultados del PISA 2000, el país nórdico ocupó
nuestra atención desde otra perspectiva: ese país, sin ser el de mayor desarrollo
económico en el mundo, tenía sin embargo un sistema educativo de altísima calidad,
probablemente el mejor.
Como es natural, comenzamos a indagar buscando más información sobre el
sistema educativo finlandés. Un estudio que examinaba los resultados de PISA 2000,
School Factors Related to Quality and Equity, OECD, 2005, arrojaba muchas luces
sobre los factores que pueden obrar en favor o en contra de la calidad de la educación,
pero era un estudio global construido sobre la base de información referente a todos los
países que intervinieron en la evaluación. Hablaba poco de Finlandia. Por eso, el
artículo de Paul Robert, La educación en Finlandia: los secretos de un éxito asombroso,
llegaba a cubrir un vacío. Pero abría también una inquietud: Lo que caracteriza al
sistema finlandés ¿puede ser aprovechado como modelo de innovación en nuestros
respectivos países?.
Sin duda, hay mucho que aprender. El artículo de Paul Robert da pistas
excelentes, sobre todo en el campo pedagógico e institucional. Mucho es lo que se
puede hacer con la guía de esas lecciones, pero siempre habrá una distancia difícil de
cubrir. Después de todo, el estado de la educación es el reflejo de los bienes y males de
la sociedad en que se desenvuelve. Un país que ha alcanzado un estado de equilibrio
social y económico, con una población que ostenta un elevado nivel educativo y
cultural, que además tiene satisfechas con holgura sus necesidades fundamentales, es
capaz de ofrecer una educación de calidad que no depende sólo de su sistema educativo.
Un país con defectos, afligido por la pobreza, la inequidad y la discriminación,
difícilmente puede tener una educación igual, a menos que se ponga en marcha para
construir una sociedad democrática y lograr un desarrollo cuyos beneficios se extiendan
a las mayorías. En ese marco, la educación formal puede ser mejor y cumplir un rol
coadyuvante aunque sus recursos sean magros.
La superficie territorial de Finlandia (330,000 km2) es aproximadamente la
cuarta parte de la superficie del Perú. Viven allí, en poblaciones dispersas como la
nuestra, poco menos de 5 millones y medio de habitantes. Pero Finlandia, con un IDH
de 0,947 se halla entre los países de Desarrollo Humano Alto, ocupando el décimo
primer lugar, bastante lejos de nuestro país, que ocupa el puesto 82 con un IDH de
0,76312. Estos índices son corroborados por el Banco Mundial, que ubica a Finlandia
12 Es preciso anotar que las altas tasas de matrícula y de alfabetización que muestra nuestro país influyen
en el IDH, que de otra manera sería menor. Pero sabemos bien que cantidad no es calidad, como lo ha
demostrado el informe 2006 del PREAL.
entre los países con ingreso per cápita alto ($ 10,726 ó más) muy diferentes del nuestro,
que se halla en la categoría de los países con ingreso medio bajo ($ 876 – $3,465).
Estos datos bastarían para mostrar diferencias significativas..
Aunque nos hallamos lejos del ideal, proclamamos que en los últimos años
nuestra economía se halla en una línea positiva de crecimiento y que, si se mantiene
nuestro ímpetu exportador, si aumentan las inversiones y si se firma el TLC, la línea
puede seguir subiendo. Sin tomar en cuenta la fragilidad de los soportes del crecimiento
que mostramos, podríamos decir que sí, que hay motivos para la esperanza, por lo
menos para tener cifras en azul. Pero este crecimiento puede significar muy poco para la
educación de las mayorías, que es la que nos preocupa. Sin acudir a un oráculo podemos
pensar que el crecimiento beneficiará solamente a una minoría, como ha ido sucediendo
hasta ahora. Oswaldo de Rivero lo dice con crudeza pero con una autoridad indiscutible:
“Hoy, el 52% de los peruanos –unos 14 millones- son pobres y viven con dos dólares
diarios, y otro 14% -unos 4 millones doscientos mil- son extremadamente pobres y
viven con un dólar diario. Además, la sociedad peruana, según el índice Gini de
desigualdad social, está entre las once sociedades más desiguales del mundo. En el
Perú, el 20% más acomodado de la sociedad recibe el 51% de los ingresos nacionales,
mientras que el 20% más pobre recibe apenas el 4,4%13”.
El índice de Gini es un número entre 0 y 1. Los decimales más bajos –ya que el
0 es el ideal- indican equidad social; los decimales cercanos a 1 denuncian que la
desigualdad es alta. Perú, tiene un desalentador índice de 0,498 (PNUD), cercano al de
Argentina (0,522) , Chile (0,571) y Brasil (0,593). Obsérvese que los tres países
mencionados –sin contar al Perú- son tenidos como los países de mayor desarrollo
económico en Sudamérica, lo cual hace presumir que un mayor desarrollo no significa
necesariamente mayor equidad. Frente a esto, Finlandia, junto con Noruega y Suecia, es
uno de los países con menor desigualdad en el mundo (Indice Gini 0,25 a 0,30). Allí,
sólo un 2% de la población es considerado pobre, pero seguramente con criterios
distintos de los que usamos nosotros. En otras palabras, es un país boyante, en donde
todos viven en plenitud.
Pero no es sólo la situación socioeconómica la que explica los altos niveles de
calidad educativa en Finlandia. Este país comenzó a superar el analfabetismo en el siglo
XVII. Anne Marie Chartier -una investigadora francesa dedicada a un campo
impensable entre nosotros: la historia de la lectura en Europa- recuerda que en 1686, en
Finlandia y Suecia, “la ley de Iglesia” obligaba a los pastores luteranos a verificar la
competencia en lectura de los niños y adultos porque “nadie podía recibir la
confirmación mientras no supiera ‘leer y recitar su catecismo’. Puesto que aquel que no
estuviera confirmado no podía realizar ningún acto oficial (por ejemplo casarse), puede
decirse que quien no supiera leer no existía ante la ley14”. La misma autora hace notar
que los países protestantes de la Europa del norte –entre ellos Finlandia- “fueron los
primeros en implantar una escuela de enseñanza media concebida para la enseñanza
masiva más allá de la enseñanza elemental”. Así, Finlandia estuvo entre los primeros
13 Perú: supervivencia o inviabilidad en el siglo XXI, Nueva York, octubre de 2004.
14 Enseñar a leer y escribir, una aproximación histórica. FCE, México, 2004. p 28.
23
países que consiguieron elevar el nivel educativo de la población. No es difícil imaginar
que una población que habla dos lenguas originarias (finés, sueco o lapón) y por lo
menos una lengua extranjera, generalmente el alemán, es una población letrada15, con
un nivel elevado de cultura personal. Así las cosas, se encuentra sobrada explicación
para el logro de una buena educación.
En un mundo tan lleno de índices y de estadísticas, no podemos dejar de
mencionar que Finlandia es el primer país del mundo según el Índice de Adelanto
Tecnológico del PNUD. Su IAT es de 0,744, muy superior al nuestro (0,270), gracias al
cual ocupamos el puesto 48 de 70, en el tercer grupo, el de Seguidores Dinámicos16. El
IAT es calculado sobre la base de varios ítemes: creación de tecnología, difusión de
nuevas tecnologías (uso de la Internet, exportación de productos de tecnología alta y
media), difusión de antiguas innovaciones (telefonía, consumo de electricidad), y
conocimientos especializados (años de escolaridad de la población y tasa bruta de
matrícula terciaria en ciencias). No cabe duda que esa dinámica de uso y cultivo de las
ciencias y la tecnología por parte de la sociedad en general empuja al sistema educativo
y alienta a los estudiantes a esforzarse por su aprendizaje. Ellos no estudian solamente
porque gozan de un derecho, lo hacen porque es casi su obligación en un pueblo que
valora el crecimiento intelectual de sus miembros no sólo como una virtud sino como
una necesidad.
« matriculation examination », cuya obtención es necesaria para ingresar a la universidad.
El examen comprende cuatro pruebas : la prueba de lengua materna (finés,
sueco o lapón) es obligatoria para todos. Para las otras pruebas el candidato debe
elegir entre las cuatro materias siguientes : Segunda lengua nacional (vg. Lapon o
sueco si la lengua materna del candidato es el finés), Lengua extranjera, Matemática y
« Estudios generales », que abarcan asuntos de Religión, Moral, Sicología, Filosofía,
Historia, Ciencias sociales, Física, Química, Biología y Geografía. El candidato puede
escoger ocho asuntos. En Matemática, Lengua extranjera y Segunda lengua nacional,
el candidato puede elegir entre dos niveles de dificultad, pero deberá pasar por lo
menos una prueba de nivel avanzado. Se tiene dos períodos de examen por año (en
primavera y otoño). Los candidatos pueden escalonar sus exámenes hasta un máximo
de tres períodos. Ellos pueden igualmente repetir hasta dos veces una prueba que no
han podido aprobar aunque esto en el curso de los tres períodos siguientes de examen.
Ellos pueden también cambiar el nivel de las pruebas, a condición de tener por lo
menos una en el nivel avanzado. En el diploma final aparecerá la lista de las materias
elegidas por el candidato (con el detalle de los asuntos examinados en la prueba de
« Estudios generales », el nivel de dificultad y el grado obtenido. Curiosamente, estos
grados han conservado las denominaciones latinas, que son vestigios de la época en
que esta lengua era obligatoria para ingresar a la universidad.
A MODO DE EPÍLOGO
Manuel Valdivia Rodríguez
Hasta hace pocos años, Finlandia era para muchos de nosotros un país distante,
con una vida marcada por su cercanía al círculo polar ártico. Para quienes amamos la
música, era la cuna de Jean Sibelius, autor del hermoso Vals Triste y del estupendo
poema sinfónico titulado precisamente con el nombre de su país: “Finlandia”. De
pronto, gracias a la difusión de los resultados del PISA 2000, el país nórdico ocupó
nuestra atención desde otra perspectiva: ese país, sin ser el de mayor desarrollo
económico en el mundo, tenía sin embargo un sistema educativo de altísima calidad,
probablemente el mejor.
Como es natural, comenzamos a indagar buscando más información sobre el
sistema educativo finlandés. Un estudio que examinaba los resultados de PISA 2000,
School Factors Related to Quality and Equity, OECD, 2005, arrojaba muchas luces
sobre los factores que pueden obrar en favor o en contra de la calidad de la educación,
pero era un estudio global construido sobre la base de información referente a todos los
países que intervinieron en la evaluación. Hablaba poco de Finlandia. Por eso, el
artículo de Paul Robert, La educación en Finlandia: los secretos de un éxito asombroso,
llegaba a cubrir un vacío. Pero abría también una inquietud: Lo que caracteriza al
sistema finlandés ¿puede ser aprovechado como modelo de innovación en nuestros
respectivos países?.
Sin duda, hay mucho que aprender. El artículo de Paul Robert da pistas
excelentes, sobre todo en el campo pedagógico e institucional. Mucho es lo que se
puede hacer con la guía de esas lecciones, pero siempre habrá una distancia difícil de
cubrir. Después de todo, el estado de la educación es el reflejo de los bienes y males de
la sociedad en que se desenvuelve. Un país que ha alcanzado un estado de equilibrio
social y económico, con una población que ostenta un elevado nivel educativo y
cultural, que además tiene satisfechas con holgura sus necesidades fundamentales, es
capaz de ofrecer una educación de calidad que no depende sólo de su sistema educativo.
Un país con defectos, afligido por la pobreza, la inequidad y la discriminación,
difícilmente puede tener una educación igual, a menos que se ponga en marcha para
construir una sociedad democrática y lograr un desarrollo cuyos beneficios se extiendan
a las mayorías. En ese marco, la educación formal puede ser mejor y cumplir un rol
coadyuvante aunque sus recursos sean magros.
La superficie territorial de Finlandia (330,000 km2) es aproximadamente la
cuarta parte de la superficie del Perú. Viven allí, en poblaciones dispersas como la
nuestra, poco menos de 5 millones y medio de habitantes. Pero Finlandia, con un IDH
de 0,947 se halla entre los países de Desarrollo Humano Alto, ocupando el décimo
primer lugar, bastante lejos de nuestro país, que ocupa el puesto 82 con un IDH de
0,76312. Estos índices son corroborados por el Banco Mundial, que ubica a Finlandia
12 Es preciso anotar que las altas tasas de matrícula y de alfabetización que muestra nuestro país influyen
en el IDH, que de otra manera sería menor. Pero sabemos bien que cantidad no es calidad, como lo ha
demostrado el informe 2006 del PREAL.
entre los países con ingreso per cápita alto ($ 10,726 ó más) muy diferentes del nuestro,
que se halla en la categoría de los países con ingreso medio bajo ($ 876 – $3,465).
Estos datos bastarían para mostrar diferencias significativas..
Aunque nos hallamos lejos del ideal, proclamamos que en los últimos años
nuestra economía se halla en una línea positiva de crecimiento y que, si se mantiene
nuestro ímpetu exportador, si aumentan las inversiones y si se firma el TLC, la línea
puede seguir subiendo. Sin tomar en cuenta la fragilidad de los soportes del crecimiento
que mostramos, podríamos decir que sí, que hay motivos para la esperanza, por lo
menos para tener cifras en azul. Pero este crecimiento puede significar muy poco para la
educación de las mayorías, que es la que nos preocupa. Sin acudir a un oráculo podemos
pensar que el crecimiento beneficiará solamente a una minoría, como ha ido sucediendo
hasta ahora. Oswaldo de Rivero lo dice con crudeza pero con una autoridad indiscutible:
“Hoy, el 52% de los peruanos –unos 14 millones- son pobres y viven con dos dólares
diarios, y otro 14% -unos 4 millones doscientos mil- son extremadamente pobres y
viven con un dólar diario. Además, la sociedad peruana, según el índice Gini de
desigualdad social, está entre las once sociedades más desiguales del mundo. En el
Perú, el 20% más acomodado de la sociedad recibe el 51% de los ingresos nacionales,
mientras que el 20% más pobre recibe apenas el 4,4%13”.
El índice de Gini es un número entre 0 y 1. Los decimales más bajos –ya que el
0 es el ideal- indican equidad social; los decimales cercanos a 1 denuncian que la
desigualdad es alta. Perú, tiene un desalentador índice de 0,498 (PNUD), cercano al de
Argentina (0,522) , Chile (0,571) y Brasil (0,593). Obsérvese que los tres países
mencionados –sin contar al Perú- son tenidos como los países de mayor desarrollo
económico en Sudamérica, lo cual hace presumir que un mayor desarrollo no significa
necesariamente mayor equidad. Frente a esto, Finlandia, junto con Noruega y Suecia, es
uno de los países con menor desigualdad en el mundo (Indice Gini 0,25 a 0,30). Allí,
sólo un 2% de la población es considerado pobre, pero seguramente con criterios
distintos de los que usamos nosotros. En otras palabras, es un país boyante, en donde
todos viven en plenitud.
Pero no es sólo la situación socioeconómica la que explica los altos niveles de
calidad educativa en Finlandia. Este país comenzó a superar el analfabetismo en el siglo
XVII. Anne Marie Chartier -una investigadora francesa dedicada a un campo
impensable entre nosotros: la historia de la lectura en Europa- recuerda que en 1686, en
Finlandia y Suecia, “la ley de Iglesia” obligaba a los pastores luteranos a verificar la
competencia en lectura de los niños y adultos porque “nadie podía recibir la
confirmación mientras no supiera ‘leer y recitar su catecismo’. Puesto que aquel que no
estuviera confirmado no podía realizar ningún acto oficial (por ejemplo casarse), puede
decirse que quien no supiera leer no existía ante la ley14”. La misma autora hace notar
que los países protestantes de la Europa del norte –entre ellos Finlandia- “fueron los
primeros en implantar una escuela de enseñanza media concebida para la enseñanza
masiva más allá de la enseñanza elemental”. Así, Finlandia estuvo entre los primeros
13 Perú: supervivencia o inviabilidad en el siglo XXI, Nueva York, octubre de 2004.
14 Enseñar a leer y escribir, una aproximación histórica. FCE, México, 2004. p 28.
23
países que consiguieron elevar el nivel educativo de la población. No es difícil imaginar
que una población que habla dos lenguas originarias (finés, sueco o lapón) y por lo
menos una lengua extranjera, generalmente el alemán, es una población letrada15, con
un nivel elevado de cultura personal. Así las cosas, se encuentra sobrada explicación
para el logro de una buena educación.
En un mundo tan lleno de índices y de estadísticas, no podemos dejar de
mencionar que Finlandia es el primer país del mundo según el Índice de Adelanto
Tecnológico del PNUD. Su IAT es de 0,744, muy superior al nuestro (0,270), gracias al
cual ocupamos el puesto 48 de 70, en el tercer grupo, el de Seguidores Dinámicos16. El
IAT es calculado sobre la base de varios ítemes: creación de tecnología, difusión de
nuevas tecnologías (uso de la Internet, exportación de productos de tecnología alta y
media), difusión de antiguas innovaciones (telefonía, consumo de electricidad), y
conocimientos especializados (años de escolaridad de la población y tasa bruta de
matrícula terciaria en ciencias). No cabe duda que esa dinámica de uso y cultivo de las
ciencias y la tecnología por parte de la sociedad en general empuja al sistema educativo
y alienta a los estudiantes a esforzarse por su aprendizaje. Ellos no estudian solamente
porque gozan de un derecho, lo hacen porque es casi su obligación en un pueblo que
valora el crecimiento intelectual de sus miembros no sólo como una virtud sino como
una necesidad.
Final
Lo dicho no ha sido expuesto para alimentar el desaliento. Sirve sólo para mostrar que
la calidad de la educación es una consecuencia de múltiples factores externos y para
contradecir una tendencia demasiado vigente entre nosotros: creer que podemos hallar
correctivos al interior del sistema (cambio de programas, aumento en las horas de clase,
evaluación y capacitación de los docentes, mejoramiento de locales, etc.) y que con
ellos basta. Hay que hacerlos, sin duda, pero recordando que son sólo medidas parciales.
Si sólo miramos el sistema educativo no podremos cambiar sus resultados, porque para
conseguirlos tenemos que mejorarnos como sociedad.
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